任务驱动教学法在汽车电器专业课程教学中的应用与思考

吴永富

[摘 要] 社会的快速变化也给教育领域带来了一系列变革，教育在一定程度上要适应社会经济的发展，因此教育工作者也要根据社会的变化和教育模式的改革转变自身的教学理念和教育手段。教学方式的创新应是当下教学变革的重要途径，针对教学内容采取恰当的教学手段能够有效提升教学质量，帮助学生获得更好的成长，在汽车电器专业课程中，运用任务驱动教学法能够激发学生的学习热情，充分发挥学生的主体作用，让他们能够更加积极地参与课堂活动，提高课堂教学效率，而在教学中如何更有效地运用这一教学法就成为广大教师研究的重要课题。

[关 键 词] 任务驱动教学法；汽车电器专业课程；应用与思考

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0225-01

传统教学采用“填鸭式”“灌注式”的教学法，否定了学生在学习中的能动作用，将教师的主导作用无限放大，使学生缺少自主学习的空间，一切都按照教师安排好的模块进行，并且以教师的理解为理解，以教师的思考为思考，这样的学习过程让学生逐渐失去学习的热情，在学习中他们体验不到应有的成就感，感受不到学习的重要价值。任务驱动教学法的核心就是学生和教师围绕同一个任务进行相关的探究活动，在解决任务的过程中进行知识的巩固和吸收，以学生的自主探索为主要形式，如此一来，学生的学习空间得到扩大，并且在任务的驱动下，学生的学习积极性也能够得到提高。

一、精心设计任务，提高课堂质量

任务驱动教学法，顾名思义就是以任务为核心，学生所有的学习活动都是围绕着任务展开的，因此，任务的质量直接决定了课堂质量，因此教师要精心设计任务。首先，汽车电器专业课程具有比较强的实践性，因此教师在设计任务时，一定要多多考虑到学生实践能力的提升，不能够以理论内容为主，要做到理实并重，引导学生通过实践操作去验证自己的猜想，这样学生既能够加深对知识的印象，又能够得到实践能力的提升，这对学生专业能力的培养是十分重要的。其次，在任务的难度上，如果设置难度較高的任务，学生没有能力完成，在每一次的任务中，自信心都会受到冲击，久而久之也就不愿意参与任务活动，而过于简单的任务又缺乏探究的意义，不能给学生带来能力的提高，因此教师要积极了解班级学生的学习水平，准确找到学生的最近发展区，设置在学生能力范围内但是又稍微拔高一些的难度，让学生在每一次的任务结束之后都能够获得新的提升。最后，教师在设计任务时要考虑社会市场的需要，不要一味地以教材为依据，要善于捕捉市场动态，设计更有针对性的任务，让学生能够满足企业的需求。

二、重视探究过程，发挥主导作用

任务驱动教学法主要以学生的自主探究为核心，让学生以小组或其他方式进行合作探究，但是学生的认知水平有限，以学生为主体并不代表就否定了教师的主导作用，相反，教师要充分发挥自己的主导作用，只不过要从灌输式的指导转变为启发式的指导，帮助学生找问题、寻根源，在学生探究的过程中，教师要进行密切的观察，当学生出现问题时，教师可以先在一旁聆听，了解学生对问题的看法，如果学生无法自行解决问题，教师应恰当地融入学生探究之中，给学生指出症结所在，并引导学生进行思考，这样的学习效果远胜于教师的直接灌输，当学生进行得非常顺利，有了一定成果时，教师也要进行积极的鼓励，让学生感受到努力的意义所在，变鼓励为动力，更加积极地投入学习活动中。

三、做好总结工作，优化教学效果

每一次的任务探究都能够给学生带去不一样的成长，但只有善于总结才能够使探究效果最大化。在每一次的教学结束之后，教师可以让学生进行自我总结和小组互评，全面了解自己在这一次任务中的提升和不足，比如在哪些环节自己表现出了对理论知识的不熟悉，哪些地方自己以熟练的操作手法顺利解决问题，教师也可以通过这些总结更加全面地了解学生，同时教师还可以让每一个小组互相交流在探究时遇到的问题，让学习成为积极交流、共同提高的过程。

总而言之，任务驱动教学法在汽车电器专业课程中的运用能够有效改善当前的教学效果，让学生积极参与课堂，发挥学生的能动作用，让他们成为学习的主人。

参考文献：

[1]王爱勤，张永利，张瑾.借鉴国外大学教学模式探讨中国大学课堂教学的改革思路[J].河南教育（高教），2017（6）.

[2]雷治国，陈铭年.车辆工程专业“汽车设计”课程教学改革探索[J].福建教育学院学报，2017（4）.