基于中职应用文写作与新媒介融合的教学策略研究

石荣燕

[摘 要] 以我国中职学校应用文写作的实际情况为切入点，具体分析应用文写作与新媒介融合的教学策略，以期为应用文写作教学提供新的教学思路，用以指导应用文写作教学。

[关 键 词] 中职教学；应用文写作；新媒介融合；教学策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0006-02

当今社会是信息化的时代。信息技术、各种新媒介获得了快速发展。各类网络媒介能够为学生的写作提供丰富的写作资源，互动、共享、反馈功能比较强大。《中等职业学校语文教学大纲》要求“教师应重视现代教育技术与语文课程的整合。要更新教学观念，改进教学方法，充分发挥计算机、互联网等现代教育技术的优势，合理应用多种媒体组合，为学生提供丰富多样的学习资源和有益自学的教学环境。在教学过程中，提倡恰当利用数字化教学资源，作为辅助教学的手段”。在此背景下，中职应用文写作教学呼吁突破传统的写作教学模式，融合网络媒介开展教学，充分发挥新媒介的作用及价值，有效提高学生的自主学习能力，提高学习效率，提升职场能力。

一、中职应用文写作现状

应用文写作能力是中职生最基础的专业技能，是职业岗位的必备能力之一。但中职应用文写作现状却是：部分中职语文教师无“米”下炊，在应用文写作指导过程中偏重于对现有教材的照本宣科及应用；教材中应用文写作模块主要以了解、掌握格式等理论知识为主，教学资源单一，在时代感、趣味性及实用性方面相对欠缺，难以真正地实现教育教学与时代发展保持同步，这种较为传统的编写形式严重影响了学生学习兴趣的提升。同时，中职生的学习基础相对较为薄弱，又缺乏一定的学习积极性，因此在应用文写作的过程中面临诸多困难以及障碍。改变中职应用文写作现状，激发学生兴趣，提高教学效率，培养职场能力，融合信息化、新媒介开展教学，较传统写作模式有着明显的优势。

二、中职应用文写作与新媒介融合的优势

（一）应用文写作资源更加丰富

随着我国信息技术的进步，互联网获得了快速发展，信息的传播模式越来越多样。新媒介的应用能够解决师生应用文写作教学中教材资源缺乏这一问题，保证师生在应用文写作的过程中拥有更多的写作资源。一方面，教师可以利用新媒介资源中的关于应用文写作的名师公开资料，归纳提炼知识点；可以通过网络，了解应用文写作的最新资讯、规章制度等；可以把网络新闻或者企业官网案例作为切入点导入新课或者进行知识点的具体对应分析；也可以结合学生的实际学习情况积极地建立教学资源库，有效突破时间以及空间的限制，保障应用文写作空间的进一步扩大，让学生能够获得更加丰富的写作素材。丰富的教学资源既可以解决教师无“米”下炊的问题，又让教学有例可循，与时俱进。增强应用文写作教学具有趣味性和实用性，从而达到教学目标。另一方面，学生可以通过完成网络、各种媒介或者教学平台发布的测试、问卷来了解自己应用文写作中的现实情况；通过网络搜集各种案例来了解应用文写作，建立自己的资源库；通过教师提供的资源库中的试题来了解自身的掌握情况。形式多样的资源，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习热情，进而从整体上促进中职学生应用文写作能力以及水平提升。

（二）利用新媒介促使学生自主学习

各种媒介资源的优化配置以及良好写作环境的营造保障，使其在促进中职学生应用文写作的自主学习习惯方面更具优势。作为重要的信息传播载体，因其高效便捷，可以直观呈现，具有形式多样等优势，新媒介能够实现与学生在心灵上的共鸣，更好地吸引学生的注意力，符合中职生的心理特点和认知规律，为激发学生学习的主动性提供了基础。新媒介利用各种信息化手段，加大课堂容量，增加知识密度，不受时间、空间的限制，求助对象不再局限于教师，如应用文写作教学平台提供的课前学习的视频、知识点、课件、案例等可以帮助他们进行课前学习，使其自主学习成为可能。大量资源的呈现，通过自主研究以及小组内部探讨来获得更多的新知识，并且反馈及时等，保障了中职学生能够在应用文写作的过程中持续调动个人的积极性，在学习的过程中获得学习目标达成的满足感和成就感，进一步激发了学生自主学习的积极性。

而新媒体的高效便捷，为教师引导中职学生进行自主学习提供了更多的便利。在应用文写作教学过程中，教师建立丰富的资源库，各种评价的及时反馈和呈现，交流互动的宽松学习环境，作业完成情况的跟踪督促的高效性，使教师可以更积极地利用新媒介督促中职学生进行自主学习，及时引导。

三、中职应用文写作与新媒介融合的教学策略

（一）借助博客、微博，整合应用文教材内容

作为一种新兴的网络媒介，博客的容量大，展示方式多样，互动性相对比较强，能够更好地提供师生、生生互动的机会。中职应用文写作融合博客开展教学，教师可以在博客上提供学习素材，发布作业，及时点评学生作业，为学生解惑；学生可以在博客上提交作业，围观别人的作业并进行点评，有利于学生扬长避短，促进竞争意识。笔者曾利用博客进行应用文写作教学，提交作业，收获了不少好的作品，还汇总了博客上全班优秀的计划、总结和海报的作业，举办了一次作品展，效果很好。

而微博的容量相对较小，但传播速度较博客更快，浏览以及转发高效快速。教师可以利用微博发布一些关于应用文在学习、生活或者职场中的案例和小故事，提高应用文写作教学的趣味性，引发思考，从而加强中职学生对应用文写作的认识，调动他们的学习积极性。另外，与其他的自媒体学习平台相比，微博、博客的门槛较低，信息的发布步骤较为简单，没有过多的要求和限制，老師可以在课程大纲的指导下，基于学生应用文写作的现实水平，利用博客以及微博进行教材内容的整合，实现教材内容的丰富化和多元化，以更加直观、形象的展现形式来突破学生在写作过程中所遇到的障碍、困难，这一点对调动学生的写作积极性有重要的推动作用。

（二）发现微信与微课优势

与微博相比，微信的信息传播方式更为迅速，有着更加丰富的功能。这些功能可以实现应用文写作教学与微信教学之间的紧密配合。教师可以通过微信建立班级学习群，引导学生建立学习合作小组群，通过群组发布任务，适时引导，锻炼学生的合作能力。可以通过微信群实现点名、抽查、摇一摇随机选中发言等教学手段，活跃课堂氛围，调动学生的参与积极性。也可以通过下载与应用文写作教学相关的应用程序，以游戏的形式来掌握知识点。很多平台的教学，通过手机微信推广十分便捷，比如“雨课堂”的使用。通过微信进入平台后，发布课前学习课件，了解任教班级学生阅览情况；布置小测，了解学生掌握情况。实践表明，年青一代的中职学生很喜欢使用手机微信，同时微信是一种基于强关系的社交平台，微信好友之间的联系更为紧密和直接，该平台中的信息可信度较高，更易触发传播和分享，因此老师可以将应用文写作的要求以及相关内容发布在微信群中，鼓励和引导学生在线写作，实现即时地互动和沟通，保障应用文写作指导的直观化和形象化，在第一时间吸引学生的注意力，老师也可以在与学生的互动中及时接收学生的写作反馈。综合上述多种教学方法，其学习方式都存在各自的优势并且教学效果明显，语文老师需要结合应用文写作的实际情况进行针对性的选择和组合。

而微课，因其主题突出、内容具体、资源情景化，突破传统的听评课模式，具有极强的针对性和实效性。应用文写作教学与微课结合，于教师而言，通过自己制作和搜集微课资源，为以后的应用文写作教学提供资源库，省时高效。微课教学有利于教师对教材进行把握和处理，且个性鲜明，可以促进教师专业的快速成长。于学生而言，微课能让学生按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是一种可以让中职学生自主学习，进行探究性学习的新媒介。

（三）开发应用文教学平台

当下，网络教学平台很多，但以网络为基础的应用文写作教学平台却很少。开发应用文写作教学平台，可以实现反馈及时、资源集中共享、交互功能强及容量大等功能。同时师生共同参与平台建设，积累大量素材，形成资源，形成校本教材，具有针对性和实际价值，利于推广。笔者目前进行的课题，致力于开发一个适用于中职学生应用文写作的教学平台并进行实践研究。该教学平台整合了大量与应用文有关的视频、课件、图片和文档等资源，设置游戏，发布练习，建立各种资源库，学习资源丰富。同时立足于中职学生认知和学习规律设置模块，通过情境设置和任务驱动，实现教学方式的多样化。平台呈现的评价迅速及时，评价方式多元，师生之间，生生之间，人机之间的互动都能及时反馈。平台积累了师生的大量素材，师生共同参与，编写了立足本土企业案例的校本教材。借助应用文写作教学平台，应用文写作教学更直观，更便捷，效果也更明显。较之传统模式，更能引发学生主动思考，获得相应的学习和情感体验，实现中职应用文写作教学大纲的“能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用”的要求。

在信息化以及科技化时代下，把新媒介融合于目前中职应用文写作的教学策略之中，以此来更好地促进应用文写作教学质量和水平的提升，将为中职应用文写作教学带来新的气象。我们将继续思考，继续探索，继续前行。

参考文献：

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