“翻转课堂”模式下的大学英语写作批判性思维能力培养策略研究

【摘要】英语专业学生思辨能力的缺席是目前英语专业人才培养亟待解决的问题之一。英语写作被认为是培养学生批判性思维最有效的课程。因此，将批判性思维能力的培养融入大学英语写作教学中是十分必要和迫切的要求。本文以提高批判性思维能力为出发点进行英语写作翻转课堂的研究，通过创新教学思路，重构教学活动，加强教师、学生和网络平台等教学元素的多元互动，从而实现语言技能和批判性思维能力的有机融合与协同发展。

【关键词】翻转课堂；批判性思维能力；大学英语写作教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

引言

批判性思维（critical thinking）又译作思辨能力，最初源自20世纪30年代美国教育家John Dewey提出的“反思性思维”概念。[1]通过对国内外学者对于批判性思维能力概念的梳理，我们发现，批判性思维能力是指我们在信息面前能善于从实际出发，根据客观标准对挑战性的问题做出具有探索性的、有价值的判断和评价，对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知，其核心要素主要包括分析、解释、综合、推断、评价等。

在当前的国际教育界，培養学生批判性思维能力是各国教育改革的重点，已被普遍确立为现代教育特别是高等教育的目标之一。我国《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）在“教学原则”中明确提出，“专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废”。[2]

然而，思辨能力缺席症是当前我国英语教学面临的重大问题。何其莘、文秋芳、刘润清、孙有中等多位英语教学专家学者呼吁提高英语教学的思辨能力的迫切需求。写作是一种高强度的思维活动，也是一种认知和思维的创建过程。因此，写作被认为是培养学生批判性思维能力最有效的课程之一。[3]本文以提高批判性思维能力为出发点进行英语写作翻转课堂的研究，通过创新教学思路、重构教学活动、加强教师、学生和网络平台等教学元素的多元互动，从而实现语言技能和批判性思维能力的有机融合与协同发展。

一、大学英语写作教学批判性思维能力缺失的原因

目前的英语写作教学现状不尽如人意，在教师、学生、教材多个教学因素存在着诸多问题。

第一、从教师层面看，目前的英语写作教学沿袭了传统的英语写作教学模式，即以教师为主导由教师决定教学内容和教学方式。在教学过程中重写作结果而轻写作过程，重文本形式而轻思想表达，重写作技巧而轻写作内容。教师迫于繁重的工作量和科研任务的压力，不得不减少写作训练的次数，人均的作业批改次数也大大减少。

第二、从学生的角度来看，学生对于英语写作存在着畏惧心理，导致学生为了完成任务而写作，为了参加考试而写作，忽略了写作具备创造性和想象力的特性，扼杀了学生对写作的学习兴趣，写出的文章空洞无物，缺乏真情实感，丧失了写作本身的美感。

第三、从目前英语写作的教材来看，教材的内容设计多侧重于讲授作文的语言规范，各章节的课后练习，都是针对本章节讲述的语言知识进行操练，教材中选取的范文数量有限且缺乏趣味性和实效性。目前，大学英语写作教学中存在的上述问题导致了批判性思维能力的缺失，而批判性思维能力的缺失也是英语写作教学改革的一个“瓶颈”。

二、“翻转课堂”应用于培养英语写作批判性思维能力的优势

传统的英语写作教学模式难以满足目前的高校教学要求，也扼杀了学生的积极性，不利于批判性思维能力的培养。随着现代信息技术在教育领域的广泛应用，对传统英语课堂带来了新的冲击，也给英语教学改革提供了新的机遇和挑战。翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式的提出备受国内外学者的推崇。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识需要学生在课前在课堂外通过观看视频完成自主学习，在课堂内内化知识，正好颠倒了传统课堂教学中学生在课堂内学习知识、课堂外内化知识的模式。该教学模式主张将学习的主动权转交至学生的手上，不仅高效利用了课堂，也增强了学生的批判性思维能力，并提高了其独立或合作完成任务和继续学习的能力。翻转课堂模式应用于英语写作教学也顺应了当下教育信息化的大趋势。

三“翻转课堂”模式下大学英语写作批判性思维能力的培养策略

“翻转课堂”模式下的英语写作批判性思维能力的培养模式主张以学生为中心、以学习任务为纽带，通过更新教学理念，充分利用教学的各个要素，如教师、学生、网络平台，调节它们之间的联系与作用，调动和促进学生的主动积极性开展学习活动，形成全方位、多层面的英语写作多元互动教学模式。在这种教学模式下，英语写作教学可以实现从单纯传授知识和技能的教学，转向既传授知识技能又注重培养学生批判性思维能力、语言应用能力以及继续学习能力。

（一）更新教学理念，实现语言技能和批判性思维能力的协同发展

新的教学理念要求实现以学生为中心的多元互动式教学，以解决问题为驱动力，通过分组讨论和相互交流为手段，把英语写作教学的教学中心从语言形式的讲授转移到注重文章内容、以培养学生的批判性思维能力为中心上来；将批判性思维的培养融入英语写作教学中去。在教学内容的设计上要求从学生的实际出发，充分利用网络的图文并茂、时效性强、信息量大、趣味性强等特点，设计制作表现力、感染力很强的教学内容，加大主题内容信息和知识的输入，拓展学生的思路。同时，“翻转课堂”的模式也保证了学生有足够的时间和机会去观察、思考、分析和判断评价，有意识地促进学生在合作学习的过程中学习新知识、新技能，提高写作能力，同时促进批判性思维的发展。

（二）多元互动的教学模式，提高学生的主动参与意识

融入批判性思维能力培养的英语写作“翻转课堂”模式具体教学步骤分为以下几步：

第一步：教师设计教学任务创设学习情境。教师应该在教学过程中以任务为驱动，通过学生与相关学习任务的互动，实现学生知识的建构和学习能力的培养。在具体的教学实践中，教学任务的设计应根据具体教学目标、教学环境、教学内容，在分析学生学情和教学资源的基础上进行设计，并帮助学生选择合适的教学资源和学习方法。由于不少学生对于英语写作，常常感到无话可说，缺乏写作素材。因此，教师必须想方设法选取学生感兴趣的专题作为教学内容，最大程度地调动学生的写作热情，营造出一个民主和谐的教学环境，使每个学生都可以积极地参与进来集思广益，突破思维的僵化，打开思路积累写作素材。

第二步：学生以多元的互动形式展开合作学习。教师提出写作任务后，小组成员可以围绕该学习任务生在课堂、课外以及网络平台等三维环境中，与教师、其他学生以及写作教学平台进行交互活动。学生的小组成员合作学习可以辐射到整个写作过程包括准备阶段、写作阶段、修改与重写阶段。在写前的准备阶段，学生可以在老师的指导下搜集和查阅相关写作主题的文献资料、视频、图片等多种多样的材料，并和其他成员分享有价值的内容，便于学生打开思路积累素材开展创作。在写作阶段，学生可以在小组内与同学讨论写作主题，列出文章的提纲，然后根据写作框架对搜集到的相关写作材料进行分析、处理，最终形成自己的观点与见解，教师也可以与学生分享自己对写作主题的观点并提出写作建议。学生通过与同学、教师之间的交流与探讨，激发写作灵感。在文章的修改阶段，在小组内可以对学生的作文进行评改。在合作学习的过程中，每一位小组成员既是自己学习的负责人，也是其他小组成员学习的协助者，通过相互交流，有利于打开思路，激发写作热情和创新意识，降低学生英语写作的焦虑，培养学生的批判性思维能力和分析问题的能力。

第三步：反馈与评价。由于“翻转课堂”教学模式下的教学过程是开放性的、动态的、多维度的教学过程，因此其评价和反馈方式也应是多元化的，既包括来自教师的师生评价，又要有合作小组的生生互评，和来自网络平台的自动评分系统的评价。反饋是写作的一个重要部分。相关调查研究发现，局限于语言错误纠正的评改反馈很难真正提高学生的英语写作能力。[4]教师应指导学生根据不同的写作任务灵活制定评价标准，引导学生不仅要注重语言层面的错误，也要关注作文构思和内容等，在反馈评价环节体现批判性教学理念形成内容和形式并举的多元评价方式。

四、结语

批判性思维能力的培养不是一蹴而就的。在大学英语写作的教学过程中应将批判性思维能力的培养渗透到各个教学环节中，让学生在学习的过程中养成独立思考的习惯和逻辑思维方式，在主动参与的过程中培养批判性思维能力。“翻转课堂”模式应用于英语写作教学，不仅高效利用了课堂，也增强了学生的辩证性思维，提高了其独立或合作完成任务的能力。

参考文献：

[1] Dewey J.How We Think[M].Boston，New York and Chicago：D.C.Heath，1910：6-13.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3] 孙有中.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研，2011（4）：603-608.

[4] 姚欣，万静然.大学英语写作多样性评改反馈研究[J].外语研究2012（2）：63-66.

作者简介：买宁（1982-），女，回族，河南郑州人，硕士研究生，河南中医药大学外语学院，讲师，研究方向：英美文学、英语教育。