新媒体时代大学英语教学中的问题与对策

【摘要】新媒体时代，大学英语教学中运用新媒体手段，不仅是对大学英语教师的一种要求和考验，而且是提高英语教学质量的重要方法之一。随着新媒体技术的不断普及和推广，新媒体已经被广泛应用到各个专业领域，涉及面较广，应用成效十分显著。基于此，本文通过对新媒体的含义、特点及对教育领域的重大影响进行了系统阐述，提出新媒体时代大学英语教学中存在的主要问题，在此基础上提出新媒体时代大学英语教学应对策略。

【关键词】新媒体时代；大学英语；教学；问题；对策

【中图分类号】G643 【文献标识码】A

21世纪以来，随着互联网、信息技术和多媒体技术成为我国各个行业领域所广泛利用的一种新技术、新方法，我国全面进入了新媒体时代。经验表明，新媒体不仅能够对人们的日常生产生活形成影响，而且能够影响到人们的教育学习效果，大学英语教学同样会受到新媒体的影响。针对当前大学英语教学中存在的主要问题，需要运用新媒体手段予以解决和完善，这也是大学英语教学效率、质量提升的基本前提和重要手段。因此，研究和探析新媒体时代大学英语教学中的问题与对策，其现实意义重大。

一、新媒体及其对教育领域的重要影响

（一）新媒体的概念及特征

随着互联网技术、信息技术和多媒体技术的快速发展和广泛普及应用，新媒体时代的到来，新媒体技术被普及应用到诸多领域，与传统时代相比，新媒体时代的信息更具可读性，诸如图片、音频、视频等成为一种新兴的媒体表现方式。同时，新媒体不会受到时间、区域及传播方式的影响。另外，新媒体与传统广播、电视、报纸等媒体相比，其传播方式更加新颖，传播速度更快，传播渠道更广。[1]如智能手机、平板电脑等终端设备，其数据存储和传输速度快，所涉及到的范围更广、信息量更大，具备较强的共享性、互动性及海量性，已经成为各行各业竞相使用的一种新平台。

（二）新媒体对教育领域的重要影响

笔者通过研究新媒体在教育领域的使用情况，以及对教育领域的重要影响。认为新媒体作为一种教学辅助手段，对教育领域的影响和冲击巨大，具体体现在三个方面：一是满足学生学习英语课程的兴趣所需。大学生对新媒体信息资源的接受、理解能力很強，更加倾向于互联网上的数字化信息，经常通过互联网平台进行信息交流和互动。因此，倘若使用新媒体手段，那么学生从心理上是可以接受和认可的。二是与社交媒体平台发展相符。随着互联网、信息技术和多媒体技术的广泛应用，更多的教师和学生喜欢通过QQ、微信、微博、论坛等方式进行日常学习、生活方面信息的发布和分享，甚至成为师生之间联系的重要平台。所以说，新媒体为师生提供了课外交流互动的机会，有利于师生情感交流和增进友谊。三是有利于教学资源集中共享。新媒体时代，绝大多数教学资源实现了网上共享和完全开放，师生可以根据自己的时间和需求，上网进行所需资料的下载，打破了传统信息封闭的格局，新媒体为师生提供了海量的资源，能够完全满足师生对知识汲取的需要。

二、新媒体时代大学英语教学中存在的主要问题

（一）分级教学体系不健全

就当前的分级教学标准来看，全国范围内并没有形成统一格局，绝大多数高校以学生的英语考试成绩为分级依据，所有班级的英语教材完全相同，由此让学生怀疑分级教学的实用意义。[2]高考每年一次，英语高考成绩存在一定的偶然性，倘若以高考英语成绩作为分级标准依据，那么将存在一定的不合理性。新媒体时代下，大学英语教学过程中，要坚持以教师为主导，以学生为主体，课堂内外要确保学生独立思考和探索的时间相对充足，教学方法要足够灵活，要突出针对性和实效性。目前，我国大学英语教学中分级教学体系不健全，经过一次简单的分级之后便不再调整和更新，势必会影响到学生学习英语的积极性和主动性，不利于大学英语教学效率和水平的提高。

（二）传统教学模式过于单一

长时间以来，我国大学英语教学过程中，始终坚持以教师的单纯说教为主，整个教学采取“满堂灌”“填鸭式”方法，学生的课堂学习地位十分被动，只能按照老师的指导、指点去学习，不能融入自己有效的想法，也不能灵活选择和运用新颖的学习方法。随着信息技术、多媒体技术的进一步推广和普及应用，学生需要在更短的时间内获取到更多的知识，教师所提供的课件甚至不能满足学习需求，尤其是智能手机、掌上电脑等电子设备的广泛使用，传统单一的教学模式已经不能激发学生学习兴趣，不能对学生的学习形成帮助，甚至会对学习过程产生负面影响。因此，需要对传统教学模式进行改革和创新。

（三）实践教学不够深入

作为大学必修专业课程之一，大学英语涉及面广、受众群体较多。然而，由于高校教学资源分配不均衡、不合理的现象十分常见，加之办学理念、教学定位等有所不同，所以大学英语实践教学开展过程受到各种因素的综合影响，甚至有部分高校基本上没有大学英语实践教学环节。笔者通过深入国内某知名高校展开研究，发现一些院系专门为英语专业学生开设了第二课堂，坚持以课堂学习和课外实践相结合为原则，将每周学时进行平均，有一半的时间在教室上理论课，另外一半的时间在课外开展实践活动，这样一来，学生不仅能够具备丰富的专业理论知识，而且能够掌握娴熟的专业技能。部分高校大学英语教学过程中，教师以理论课堂的说教为主，忽视了课外实践课程的安排，学生以单纯的作业练习为主，没有将理论与实践紧密结合起来，致使一些学生能写不能读，所学到的英语知识不能有效运用于日常实践。

三、解决新媒体时代大学英语教学中问题的对策

（一）完善大学英语分级教学模式

如前文内容所述，所谓分级教学模式，实质上指的是严格按照学习者的基本需求、个人能力等差别，采取有针对性、有目的性的教学方法，以此达到提质增效的目的。20世纪80年代，美国学者霍华德·加德纳（HowardUadrner）研究提出多元智能理论，将人的智能划分为8种，以不同的组合方式存在于人体当中，造成人们在个体方面存在一定差异。大学英语学习中，学生对知识的接受能力存在差别，这也是分级教学实施的重点，要根据学生英语学习能力、考试成绩，将学生划分为几个层次，根据学生的实际情况开展有针对性的教学。通过分级教学模式，能够及时发现学生的不足和长处，避免因教学内容设置难度过大或过小而影响到学生学习的积极主动性。就我国当前大学英语教学现状来看，分级教学模式依然存在诸多亟须解决和完善的问题，在经过系统分析和总结的基础上，笔者认为，一个完善的分级教学体系，需要包含分级标准、教学内容、评价机制等。[3]分级过程中，不能以单纯的英语高考成绩为准，要综合其他主客观因素，建立一套科学、合理的分级标准体系。同时，分级教学要注重内容的针对性和合理性，要通过客观评价动态调整分级编班。在分级教学中，突出个性，强化基础，为学生专业能力的培养奠定基础。

（二）创新教学模式

第一，新媒体时代大学英语教学过程中，教师要从创新理念和方法层面入手，不断优化教学思路，创新和探索教学方法，坚持以学生为教学主体，通过创设情景模拟、角色扮演等方式，师生交流互动、合作共享，共同营造浓厚的学习氛围；第二，充分利用新媒体等互联网数字技术手段，进行微课等网络课程的制作，让学生的学习更具针对性和个性化；第三，尽管可以通过互联网平台学习到更多、更具体、更广泛的知识，但是由于学生的鉴赏、判断能力有限，依然需要教师进行科学、全面的指导和辅导，合理选择教学内容，学生要正确对待学习内容，转变思维方式，主动参与到学习过程当中。

（三）深入开展实践教学

任何一门课程的学习离不开理论与实践的相辅相成，新媒体时代大学英语教学中，同样要处理好理论与实践之间的关系，教师不仅要通过课堂向学生讲授理论知识，而且要争取更多的课外实践活动。基于新媒体时代下，大学英语课堂内容的内化和升华需要得到课外实践活动的有效支撑。因此，在课堂理论知识的教学过程中，还需要开展一些具有实践性意义的知识竞赛，如演讲比赛等，让学生通过实践了解知识、掌握技能，不断丰富和完善自我知识体系。

综上所述，新媒体时代大学英语教学中存在诸多问题，需要高校、高校教师与学生的共同参与解决，全面转变传统教学思维，改变传统教学方法，加大教学方式创新和理论联系实践力度，使大学英语教学不断向标准化、规范化发展。

参考文献：

[1]占晓春，纪旻琦.新媒体时代大学英语教学改革中的学科英语转向与突破[J].黑龙江高教研究，2017（6）.

[2]谢家鑫.新媒体时代传统大学英语课堂教学改革策略研究—评《大学英语教学改革新问题新策略》[J].新闻爱好者，2016（12）.

[3]笪立.新媒体时代我国大学英语教学模式的改革—评《新媒体技术下中国高校商务英语教师信念及教学模式演化研究》[J].新闻战线，2016（8）.

作者简介：樊宪辉（1979-），女，汉族，山西洪洞人，硕士，山西应用科技学院讲师，研究方向：教育管理。