幼儿英语游戏教学的透视与反思

陈静 吴丽丽

【摘要】游戏是幼儿的天性，以游戏促教学，以教学促游戏是幼儿教育的重要指向，时代的发展，家长对幼儿英语教育逐渐重视起来，如何在幼儿英语教学中注入“游戏”，以游戏促进幼儿英语综合能力发展无疑是当前幼儿教育必须审视的重要课题。本文基于此，从幼儿的兴趣出发，坚持以幼儿健康成长为中心，分析幼儿英语游戏教学存在的问题，认真设计和组织游戏教学，优化幼儿英语游戏教学的路径，进而促进幼儿英语水平的提升。

【关键词】幼儿英语；游戏教学；问题；对策

【中图分类号】G613 【文献标识码】A

游戏对幼儿健康成长的价值不言而喻。在教育部等相关部委出台的《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件中明确指出，要坚持幼儿身心发展的规律，重视游戏在幼儿健康成长中的独特价值，引导幼儿增强游戏体验，以此激发其好奇心发育和学习兴趣增长。俗话说：“三岁看大，六岁看老。”从幼儿认知发展规律来看，学前教育阶段是其身心发展的关键时期，对其德智体美等方面发展具有直接影响。在幼儿学前教育中实施英语教育，是时代发展所需，幼儿认知能力发展所求，基于幼儿成长规律、语言水平、认知水平等因素，必须将游戏嵌入幼儿英语教学的全过程，实现全覆盖，才能发挥诱导作用，激发幼儿英语学习的兴趣和动力，从而为幼儿的全面发展提供保障。[1]本文正是基于此，从幼儿的兴趣出发，坚持以幼儿健康成长为中心，分析幼儿英语游戏教学存在的问题，认真设计和组织游戏教学，优化幼儿英语游戏教学的路径，进而促进幼儿英语水平的提升。

一、幼儿英语游戏教学存在的问题审视

问题是时代的声音。在对幼儿英语游戏教学进行调研时发现，在当前的幼儿英语游戏教学中，存在着以下问题。

首先，游戏应用少的问题。游戏是幼儿健康成长的重要载体，在幼儿英语教学实施中，必须要贯彻“游戏注入、课堂添彩”的理念，在教学环节中融入游戏教学，以游戏促教学，英语语言材料才会被最大限度地理解，幼儿也会更加容易习得第二语言，各类语言信息才会被大量吸收。然而，在一些幼儿英语课堂教学中，存在着单纯某一环节应用游戏或者没有游戏的不足，过分强调教师的理论知识输入，忽视幼儿在游戏中自主知识建构的作用，导致课堂教学乏味，学生打瞌睡，不利于教学促进。

其次，游戏设计和组织的问题。幼儿英语课堂教学不是为了游戏而游戏，而是要从幼儿的身心发展出发，围绕幼儿的知识需求导向进行游戏设计，才能更加切合幼儿发展实际。同时，在游戏的组织安排上要坚持顺序性和逻辑性，避免出现“张冠李戴”的现象，才能激发其参与游戏的信心和欲望。但是，在实际教学中，一些教师不清楚幼儿能先做什么、再做什么，不知道应该先进行模仿游戏，还是先进行交际游戏，导致幼儿知识输入不科学，进行游戏时存在受挫感。

再次，游戏形式单一的问题。游戏具不具备多样化和丰富感是激发幼儿参与游戏的重要体现。无疑，游戏的多样化有助于激发学生愉快情绪，使其更加快乐地参与到游戏中来。但是，在一些教师实施幼儿英语教学游戏时，存在固定套路过多，游戏形式变化过少的问题。比如，在进行“大声小声”“触摸游戏”等时，就是因为缺乏变化，致使学生参与性不强，导致兴趣疲软的现象。[2]必须看到，幼儿的好奇心非常强，对新颖的事物具有非常强烈的好奇心，若游戏缺乏变化，就无法激发其好奇心。

最后，存在一味游戏的问题。幼儿英语教学的最终目标是确保学生获得英语综合能力，习得第二语言。开展游戏教学也必须要围绕如何实现这一目标进行，所以，在设计游戏时，必须要兼顾促进孩子的认知发展和提高孩子的学习兴趣。但是，在具体的教学实践中，一些教师存在“舍本逐末”的思维，过分强调游戏的作用，为游戏而游戏，导致整堂课都是游戏，忽视了教学目标的实现，致使课堂表面很“精彩”，实质上学生学不到英语知识，游戏并没有真正服务于英语教学。

二、优化幼儿英语游戏教学的路径选择

针对幼儿英语游戏教学中存在的问题，必须要坚持实事求是的原则，围绕幼儿成长成才的基本规律，从教师专业能力成长、游戏设计的趣味性和合理性、游戏教学环境营造等方面着手，优化幼儿英语游戏教学的路径。

（一）围绕专业能力，培优增强教师素质

能力是实践的前提和基础。对于幼儿英语教师而言，其能力和素质的状况如何，直接决定游戏教学的效果。从幼儿英语游戏教学存在的问题分析得知，很大程度上在于教师的能力不足。对此，必须要从培塑幼儿教师的专业能力着力，一方面，可以通过继续教育或者深造的方式对学前英语教师的專业知识进行强化；另一方面，相关部门需要结合学前英语教学的特点，通过教学培训的方式提高岗前教师的综合能力。同时，针对幼儿成长过程中存在的“爱玩、好动、喜闹”等方面的特点，培养幼儿教师教学的灵活性、机动性及处理突发事件的能力，确保教学过程的顺利进行，实现游戏教学效果的最大化。[3]

（二）对接幼儿特点，着力提升学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于幼儿教育而言，要激活其学习英语的内在动力，兴趣注入是重要内容。游戏设计和组织的初衷就是要激发幼儿学习兴趣，使课堂活跃起来、动起来，进而让其感受英语学习的乐趣，厚实其英语学习的动力机制。对此，要从幼儿年龄特点出发，设计与其年龄相贴切、与其认知能力相适合的游戏内容，确保该游戏内容既符合幼儿的学习喜好，又能够有助于幼儿英语知识水平的提升。要从幼儿成长的生活环境出发，设计和组织多样的生活化游戏，增强其熟悉感，使其不仅仅是体验游戏，更是体悟生活，增强其求知欲望。要坚持设计多样化的游戏内容，避免枯燥单调，幼儿英语游戏多种多样，要灵活运用，才能确保幼儿快乐学习、健康成长。

（三）优化游戏环境，激发幼儿学习状态

马克思主义认为，人创造了环境，同样，环境也创造了人。环境对于人的化育作用不言而喻。客观环境因素对于游戏教学而言发挥着非常重要的辅助作用，理想的游戏教学活动环境离不开空间的支持。对此，为更好地实现游戏教学的效果，教师要善于从环境营造着手，把游戏教学空间向教室之外延伸，给予幼儿广阔的游戏天地，营造一种“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的游戏空间，使其天性得到张扬，英语综合能力得到发展，激发幼儿学习英语的主观能动性。[4]应该看到，幼儿英语游戏空间是其积极性和主动性发挥的重要依托，只有选择适宜的游戏教学场地，比如，在讲授与春天相关的内容时，就要选择在春天季节，把幼儿带动草地里、花丛中进行教学，让其更加贴近自然，感受大自然的魅力，才能激发幼儿最自然的学习状态，回归幼儿英语游戏教学的本来面貌。

三、幼儿英语游戏教学需要注意的几个事项

要实现幼儿英语游戏教学的效果，除了要提升幼儿教师的专业能力、强化游戏的体验性、优化游戏的教学环境等内容之外，还需要注意以下事项。

首先，要把握好游戏进行的时间。对不同年龄段的幼儿，其游戏时间有一定的限制。比如小班幼儿，其游戏较为简单，时间一般以5～10分钟为宜；中班幼儿，游戏有点复杂，时间一般以10～15分钟为宜；大班幼儿，游戏具有一定的竞争性和规则性，时间一般以15～20分钟为宜。一些教师游戏时间把握不足，会大大减弱游戏教学的效果。对此，必须要进行科学把握，以期达到教学效果。

其次，游戏设计要考虑幼儿的差异性。对于幼儿而言，虽然年龄相仿，但是不同阶段年龄儿童的学习能力差异，将其作为游戏教学活动的设计依据，判断该设计何种难度的游戏教学活动。并且，教师还应在游戏教学中积极与儿童进行互动，通过互动衡量儿童对知识的掌握程度，由此判断该游戏活动的教育价值。唯有如此，才能算得上是有意义、有价值的游戏教学，才能真正坚持幼儿发展本位。

最后，游戏组织以集体性游戏为宜。幼儿具有喜闹、合群的习惯，假使设计个体性游戏，则不利于幼儿的健康成长，增加其孤独感，更有甚者，会引发幼儿的孤僻性格。对此，在幼儿英语教学游戏设计时，以设计集体性游戏为宜，但也不能太多人参加一个游戏，不利于教师对游戏过程的把控和对幼儿学习状态的观察。一般以5-7人开展一个游戏为宜，实施分组游戏教学，才能有效达成教学效果。

四、结语

兴趣是最好的老师，游戏是最好的载体。幼儿教育游戏注入是激发幼儿英语学习动力的重要方法。对此，教师必须要审视当前幼儿英语游戏教学中存在的形式单一、多样性不足、游戏缺乏顺序性、游戏与课堂教学对应不够等问题，提升教师的职业素养和教学能力，增强游戏的生活性、趣味性，进而调动幼兒的各种感官能力，激发其投入游戏的积极性和主动性，生成精彩英语课堂。

参考文献：

[1]金学佳，莫倩.游戏教学法在幼师英语教学中的运用探讨[J].校园英语，2017（14）：90-91.

[2]卢思齐.游戏教学在学前英语教育中的应用[J].中国校外教育，2018（9）：102-103.

[3]董晖.游戏教学法在幼儿英语教学中的应用研究[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2017，39（S2）：230-231.

[4]苏小菊.游戏在幼儿英语教学中的应用问题与对策研究[J].广西教育，2017（17）：126-128.

作者简介：陈静（1982-）女，福建建瓯人，汉族，学士，讲师，研究方向：英语语言学。