雨课堂在儿科护理学教学中的应用研究

唐双龄 丁超

[摘 要] 为了激发学生的学习兴趣，提高教学质量，取得较好的教学效果，目前很多高校都在逐步引入雨课堂，预示着我国高校信息化进入一个新的发展阶段。儿科护理学是一门重要的临床护理专业课，是护理学中一门理论性和实践性均较强的学科，如何在儿科护理学教学过程中引入雨课堂是现阶段研究的重点。

[关 键 词] 雨课堂；儿科护理学；高职护理；信息化教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0200-01

近年来，信息化教学越来越受到重视，雨课堂是由学堂在线和清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具[1]，通过大家经常使用的PowerPoint以及微信将教学工具巧妙融入，预示着我国高校教学信息化进入了一个新的发展阶段[2]。目前很多高校都逐步把雨课堂引入教学过程，而雨课堂的应用在我校还处于初步探索阶段。儿科护理学是一门重要的临床护理专业课，是护理学中一门理论性和实践性均较强的学科。为了激发学生的学习兴趣，提高他们思考问题、分析问题、解决问题的能力，我院在高职护理专业学生《儿科护理学》教学中加入较新的雨课堂教学法，取得了较好的效果，现报告如下。

一、对象

选择上海东海职业技术学院2015级3年制151班高职护理专业学生为研究对象，共50人，其中女生45人，男生5人。以儿科护理学课程作为改革试点，率先将雨课堂引入教学环节。

二、方法

（一）学生准备

将雨课堂引入教学环节之前，先向学生简单讲述何为雨课堂，雨课堂将带来哪些新的功能，如何使用雨课堂与教师进行互动等。

（二）教师准备

任课教师根据教学大纲要求，在“小儿生长发育”一章中确定教学目标、教学内容，重新设计适合雨课堂教学的课件。

（三）教学实施

1.创建班级。开设自己的雨课堂班级，邀请学生加入，学生参加的情况可以在学生参与情况页面中看到。

2.课前预习。针对雨课堂教学的班级，课件要重新制作，内容要进行重组，以适应新的教学手段，激发学生学习兴趣。若单纯将平时教学用的课件上传到雨课堂里只是重复的过程，学生发现教学用课件与预习课件相同，很容易放弃下一次的预习。预习课件以提出问题，让学生思考解答为主。

3.课后复习。制作以选择题等问题测试为主的课件用于给学生课后复习。注意给学生提供测试分数的反馈以及相关答案详解，激发学生参与的积极性。

4.数据分析。对于学生的测试结果，教师可以在雨课堂里看到正确率，从而确定容易出错的问题。同时也可以做数据收集工作，把学生测试的详细数据发送到个人邮箱，对学生的具体情况做仔细的研究。

5.实时互动。在线发布问题与知识点后，学生如有提问，教师可在线及时解答学生疑问。对于学生集中提问的地方，可以作为需要巩固的知识点在课堂上统一讲解。

（四）评价

课程结束后，对50名同学进行关于雨课堂教学与传统教学方式的效果比较、学习能力的问卷调查，问卷回收率100%。

三、结果

1.学生对雨课堂教学的效果评价见表1。

2.学生对实施雨课堂教学学习能力的评价见表2。

四、讨论

在近两年的教學过程中，发现目前儿科护理学的教学方法单一，学生感到无趣，很难产生学习内驱力。本次在儿科护理学雨课堂教学改革中，主要开展的是课前预习与课后复习环节。雨课堂有便捷性与“慕课”的优质教学资源，本身也是一种新颖的现代信息化教学手段，在提升学生学习兴趣与学习效果方面有着积极的作用，并且报告结果中显示，大部分学生认为雨课堂的引入能够帮助他们改善学习效果。

当然，在引入雨课堂作为新的教学手段时也会遇到各种问题。首先，部分学生注意力不集中，手机的使用难以规范化，例如从浏览学习内容分散到浏览与学习无关的信息。其次，在预习复习环节容易出现真实性问题。预习与复习都是在线完成，部分同学存在没有真实参与的问题，可以进一步思考如何减少抄袭或代答的情况发生的方法，如设置时间节点等。

五、小结

雨课堂作为一种新的教学工具，借助常用的PowerPoint以及微信作为操作技术，具有易上手的优点，将传统的单项传递知识改变为师生双向互动，利用课前预习、课后复习的课外推送功能，提高了学生的学习兴趣与学习效果。虽然存在依赖手机使学生注意力分散以及课前课后参与的真实性问题等局限性，但还是具有较好的实用性。

参考文献：

[1]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨：走进雨课堂[J].信息与电脑，2016（8）：235-236.

[2]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（27）：26-31.