以工作室模式培养中职学生的创新创业能力研究

温响村

[摘 要] 中职学校关于如何培养中职学生创新创业能力方面的探索与研究相对较少。在对中职学生应具备的创新创业能力展开分析的基础上，得出培养中职学生创新创业能力的有效途径之一是以工作室创新创业教学模式，进一步阐明了工作室创新创业教学模式的内涵与概念，并在皮革制品造型设计专业开展该模式实践与探索，提出通过加强工作室建设，加强校企合作、校企双方共建创新创业专门化课程、共同开展第二课堂等方式助力该模式的高效开展，最终达到培养学生创新创业能力的目的。

[关 键 词] 中职；创新创业能力；工作室模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0002-03

在国家号召“大众创业，万众创新”的大环境趋势下，大中专院校相继开展了从就业教育转向创新创业教育的实践与探索，中职学校创新创业教育优秀典型案例不断涌现出来；但相比高职院校而言，部分中职学校的创新创业教育仍停留在“开一门课程，建一个创业园”的层面，对于中职学生应具备的创新创业能力、如何培养中职学生的创新创业能力则没有深入探索与研究，这就直接导致出现一边看似繁华热闹的创业园，一边却上课无所事事，毕业后只能从事简单劳动的中职学生的矛盾局面。因此，我们认为有必要开展培养中职学生创新创业能力的实践与探索，以此有效促进中职学生的全面发展，实现创新创业教育育人的本质。

一、中职学生应具备的创新创业能力分析

课题组对福建第二轻工业学校不同专业、不同班级的学生进行了抽样访谈调查，调查发现，55%的学生认为自身的理解能力、语言表达能力、书写能力等人文素养不够好，66%的学生认为自身没有创新意识，创新的意识不高；71%的学生认为自身没有创新思维。51%的学生认为自身没有发现问题的能力，69%的学生认为自身没有有效处理相关资讯的能力，65%的学生认为自身没有自我学习的能力，68%的学生认为自身没有创意构思的能力，71%的学生认为自己没有解决问题的能力。

综合来看，目前中职学生的人文素养较差，普遍没有创业意识，创新思维不够活跃，不能很好地理解创新创业的关系，学生因缺乏在创新创业实践过程中应该具备的这些基本素质，从而无法有效提高发现问题的能力、信息处理的能力、学习的能力、构思的能力、解决问题的能力，而这些能力恰恰就是创新创业能力的核心组成部分。

因此我们提出，应重新定义和明确人才培养目标，在课程设置、教学方法等方面融入创新创业教育的育人理念，以此达到培养中职学生创新创业精神和创新创业能力的目的。

二、培养中职学生创新创业能力的有效途径——工作室创新创业教学模式

我们调研发现，通过开展工作室教学模式的专业教学，与创新创业教育进行有机结合，产生新的教育模式：工作室创新创业教学模式是提升中职学生创新创业能力的有效途径之一。

（一）工作室创新创业教学模式提出的背景

创新创业教育作为一种教育理念，是结合专业教育，将创新创业教育融入人才培养全过程的一种教育模式，其终极目标是激发学生的创新创业激情，培养学生的创新创业精神，使学生在创新创业教育过程中实现个体发展。那么通过什么途径实现这个目标呢？我们认为，可以开展以专门化课程为媒介的创新创业教学活动及注重创新创业素质养成的第二课堂活动，培养学生发现问题的能力、学习的能力，以此有效培养和提升学生的创新创业能力。

工作室教学模式以工作室为单位组织教学，以企业场所为标准装饰环境、添置设备，以项目实操形式实施教学，以企业专家和专任教师为核心管理教学；实现了教学内容项目化、学习情境职业化、学习成果社会化；该教学模式无论在形式上，还是在内容上都非常符合中职学校创新创业教育的需求，值得我们学习与借鉴。

（二）工作室创新创业教学模式的内涵和概念

综合创新创业教育的理念与工作室教学模式的概念，我们提出：工作室创新创业教学模式是指围绕培养具有创新精神和创新能力的人才培养目标，以专业工作室为载体，在第一课堂专业教学中，以教师为主、学生为辅，按照专门化课程的教学要求，开展创新创业教学活动；在第二課堂课外活动中，以学生为主，老师为辅，按照市场化运作规律，开展创新创业实践活动；第二课堂与第一课堂既相互联系，又各自发挥不同的功能，最终实现专业教育与创新创业教育两者的有效融合、促进学生全面发展、培养学生创新创业能力的目的。

在这一教学模式中，工作室、教师、学生在第一、二课堂上都扮演着不同的“角色”。在第二课堂上，学生还根据创新创业教育需要，分别承担不同岗位职责，在学校有限的时间内最大限度地掌握和了解一个市场化经营实体的运行规律，为将来到社会上创新创业打下坚实的基础。

三、工作室创新创业教学模式的实践与探索

皮革制品造型设计专业属于中职学校文化艺术专业大类，具备艺术设计类专业的实践性、应用性等属性，注重学生创造性思维及动手实践能力和个体综合素质的培养；培养目标在一定程度上可以通过创新创业教育来予以实现，专业教育与创新创业教育可以有效融合，因此，我们以皮革制品造型设计专业作为试点开展工作室创新创业教学模式的实践与探索。

（一）建设工作室创新创业教学模式载体——匠人皮具工作室

为了有效推进工作室建设工作，我们对有代表性的皮具工作室的发展概况、业务类型及特色等展开调查研究，调研结果表明：（1）建设一间基于校园、服务第一、二课堂的皮具工作室，对专业有效开展创新创业教育起到重要作用。（2）学校应联合外部资源搭建学生创新创业实践与服务平台，建设以培养学生创新创业能力为主的工作室；工作室在学校与企业的帮扶下面向社会开放经营，为学生提供实践锻炼机会，能有效提升学生的创新创业能力。（3）学校与企业应共同开发创新创业为导向的项目化课程，逐步构建与产业对接的创新创业教育课程体系，为工作室的项目教学，做好理论支撑。

依据调研成果，加强工作室建设。工作室作为工作室创新创业教学模式的实施载体，作为开展第一课堂专业教学与第二课堂课外活动的重要场所，学校十分重视工作室建设，在经费投入、硬件建设上给予支持，每年从省示范性现代职业院校专项建设资金中支出经费用于工作室运营；同时，加强工作室管理建设，鼓励支持工作室建设的教师从事工作室相关工作，如工作室负责老师的工作量纳入教学工作量计算范畴等。

建立工作室日常运行机制。工作室实行教学部主任负责制，专业辅导教师负责组建项目团队，直接负责日常教学管理、项目运营、对外联络等工作，工作室对学生的选择按层次划分、双向选择为主，在普及阶段，人数相对较多，在项目化运营阶段，则实行淘汰制，以老带新的形式保证工作室正常运转；根据工作室的职能划分，工作室提供产品开发、市场运营、财务管理、产品制作等不同职位供学生轮换上岗锻炼；工作室的耗材通过学校及合作企业前期投入扶持，后期靠自身造血的方法给予解决；工作室成员的报酬靠自身盈利分成发放，实行财务账目公开制度，同时将每次经营盈利的50%转换为工作室的盈利基金，以保障工作室的正常运行。

（二）校企深度合作，助力工作室创新创业教学模式高效开展

2016年福建第二轻工业学校皮革制品造型设计专业与福州朗浩实业有限公司开展产教深度合作，朗浩公司入驻我校成为“校中企”，为本专业开展工作室创新创业教学模式实践与探索提供了极大的便利。校企双方在创新创业专门化课程建设、第二课堂创新创业实践活动、学生创新创业实践平台搭建等方面展开了深度的合作与探讨，以此保障工作室创新创业教学模式高效开展。

1.校企共同开发创新创业专门化课程

课题组围绕培养具有创新精神和创新能力的人才培养目标，对专业课程体系进行重新梳理，认为凭借校中企、工作室、企业导师等有利条件，可以联合合作企业朗浩公司将“皮革制品开发、制作与推广”这门专业课程整合开发成为专业教育与创新创业教育相融合、校企合作与创新创业教育相融合的试点课程，为后期皮革制品造型设计专业课程体系全方位融合创新创业教育积累宝贵的经验，也为灵活应用“校企合作”深度办学模式提供借鉴意义。

在课程建设过程中，校企双方探讨如何确立专业教育与创新创业相融合的课程教学内容，认为：为了增加课程的趣味性、拓展学生思维、培养创新创业的主观能动性，课程教学内容应分为专业内容模块与创新创业教育内容模块，专业内容模块安排以培养学生创新创业所需的技术能力的内容为主，创新创业教育内容模块以培养学生的创新创业知识与技术训练的内容为主。

在师资安排方面，考虑到专业教师没有创办企业的经历，在创业教育上存在短板，而这点恰是合作企业的相关人员最熟悉的，因此《品牌商业案例分析》《经营实体的经营之道》两大课程模块的教学任务由合作企业的相关人员承担，在教学方法应用方面，大量应用启发式、参与式、讨论式教学，培养学生的批判性、创新性思维，教学过程以匠人手工皮具工作室为载体，按课程需要引入企业真实项目，开展创新创业实践教学活动，培养学生的创新精神，增强学生的创新创业意识，提升学生从事皮革制品开发、制作与推广的能力。

经过一年多的实践与探索，“皮革制品开发、制作与推广”课程最终制订了可实施操作的课程标准，形成了有完整配套资料的校本教材，实现了教学内容项目化、授课方式多样化、教学实践场所多变化、作业形式产品化，充分体现校企协同育人、课程与市场紧密接轨的理念。

2.借力校企合作，拓展第二课堂资源

经过调研，美国高校创新创业教育的发展历程和成熟的经验告诉我们，以创业实践为核心的活动课程（即第二课堂）是帮助学生将理论转化为实践的有效途径之一；第二课堂作为第一课堂的有效补充，有效解决了学校创新创业教育中创业教育成分不足的问题，为学生融入社会、了解市场提供机会。

课内外、校内外的创新创业教育资源丰富多样，对中职学生有着非凡的吸引力，这些资源经过活动安排和设计都可以转化成为第二课堂的内容，所以中职学校有必要整合企业等社会力量参与第二课堂的建设，我们在这方面主要从两个方面着手：一是邀请企业人员参与工作室运行。聘请企业技术师傅指导学生开展项目产品开发；聘请企业财务人员开展财务管理培训与指导；聘请企业营销人员指导学生开展工作室微信公众号运行管理；聘请企业管理人员开展企业运营与管理方面的培训讲座。比如学生在承接定制鞋订单碰到相关的技术难题时就向企业导师寻求帮助，企业导师及时给予解决。二是灵活运用企业资源，组织开展创新创业实践活动。如工作室为了锻炼学生的组织沟通协调能力，培养学生的创业意识，拟组织开展鞋类产品销售创业实践活动，于是我们向合作企业朗浩公司寻求支持，朗浩公司则按成本价向工作室提供鞋类产品，安排企业人员指导师生制订营销方案，最终在企业、学校、学生三方共同努力下，活动取得圆满成功，达到了预期效果。

3.企业提供勤工助学岗位，为学生搭建创新创业实践平台

企业根据生产实际，向学生提供岗位不一、难度递增的勤工俭学岗位，在岗位设置和管理上，着力于激发学生的创新精神，培养学生的创业能力。一是岗位升级，激发学生的创新精神：从提供系鞋带、装鞋盒等劳动型岗位向缝制帮套、貼鞋底等劳动和智力相结合型岗位过渡，并且创新性地提供经理助理、设计师助理等发挥学生专业优势的智力型岗位，让学生主动参与到企业的日常运行管理中，提升了学生勤工俭学的层次和内涵，激发了学生的创新精神。二是让学生发挥潜能，培养创业能力：让学生参与企业的定制鞋网络销售平台运营，学生利用所学专业知识，在线下为客户量取脚型数据，跟踪定制鞋的开发生产过程，掌握定制鞋的销售流程。企业这一举措，成功激发了学生的潜能，为学生创新创业搭建了第二个实践平台。

（三）搭建创新创业服务平台，助推学生实现创业梦

工作室定期开展创新创业分享沙龙：皮革专业有着30多年办学历史，培养了一批成功创业、事业有成的企业老板，我们对这些有着丰富创业经历的学生进行回访，诚邀他们回到母校与学生分享创业经历与经验，这种就在身边的成功案例对学生起到了榜样的作用，拓展了学生的视野与思维，激发了学生的创业意识。

为了扩大工作室的影响力，推动学生制作产品的销售宣传，发展网络潜在的定制客户资源，工作室开设了微信公众号。公众号主要用于发布学生手作产品的销售信息、皮具的通用知识及工作室的日常动态。

2016级的一名学生通过网络承接了数位客户的个性定制订单，精美的产品获得客户的好评，这极大地激发了学生的创新创业热情。因此在顶岗实习期间，该生选择开办皮具工作室，开始了创业之路。

随着教学改革进入深水区，以工作室为活动载体，开展校企深度合作，有机结合第一课堂与第二课堂，有机融合专业教育与创新创业教育的工作室创新创业教学模式，还需强有力的创新创业师资队伍作为后盾，需要更多的课程融入创新创业教育，最终形成创新创业课程体系作为支撑。工作室模式对创新创业教育的作用得到了越来越多中职学校的认可，在实践中开始了探索，这对促进中职学校的创新创业教育具有深远的现实意义。

参考文献：

[1]程江平，庄曼丽.中职创新创业教育应回归育人本质[J].职业技术教育，2017（9）：87-91.

[2]徐爱军，蒋新革.“工作室制”教学模式的内涵分析和概念辨析[J].职业技术教育，2016（11）：22-25