基于专业发展的班级文化建设实践研究

刘文星

[摘 要] 班级文化是一个班级的精神内核，其核心是班级的价值观，在班级的形成和发展过程中起到基础、监督和导向的作用。通过对班级文化的内涵和外延的阐述，以学前教育专业为例，阐述班级文化建设过程中的策略和方法，将班级文化建设和学生的专业成长结合起来，促进育人目标的实现。

[关 鍵 词] 班级文化；专业发展；学前教育

[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0005-01

一、班级文化的内容

班级文化是“班级群体文化”的简称，是指在班主任的指导下，班级师生通过教育、教学与管理活动，创设和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态，是作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，黑板报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映。

由此可见，班级文化统领班级建设是班级制度的制定与实施、班级活动的设计与组织、班级问题的处理、班级舆论的引导等活动的出发点，在班级建设过程中起到基础、导向、监督和评价的作用。“三流的管理靠人治，二流的管理靠制度，一流的管理靠文化”，已成为普遍共识。但在实际工作中，部分班主任注重形式的丰富而忽略了价值观的体现，从而削弱班级文化的育人价值。尤其在职业学校中，良好的班级文化不仅有助于学生的个人成长，还是学生专业发展的助推器。因此，积极挖掘专业发展特点和要求，充分发挥班级文化的教育功能，对学生的成长是大有裨益的。

二、班级文化的建设过程

（一）确定班级文化的核心价值观

班级文化的建设实质上是班级核心价值观的建设，要把学生培养成为什么样的人，以及学生的成长和未来职业发展需要哪些素质，这些都是班级核心价值观应涵盖的。因此，广泛深入地了解学生情况和就业要求是班级文化建设的第一步。以学前教育专业为例，通过对本专业毕业生、幼儿园园长进行访谈，发现对幼儿教师的素质和能力要求按重要性排序是：爱和耐心、与幼儿和家长的沟通能力、自主学习的能力、专业技能、其他。其中，幼儿发展敏感期等理论知识和自我调节情绪的能力是幼师与幼儿和家长有效沟通的基础。

基于以上调查，爱是从事幼教行业的首要条件，可以作为学前教育专业班级文化建设的核心。

（二）将核心价值观具体化

只有将核心价值观具体到操作层面，班级文化的建设才能具有操作性。根据学生的年龄特征和未来职业需要，以“爱”为核心的班级文化需要涵盖以下四个方面：

1.爱自己

爱自己是学生健康成长的基础，也是善待他人的不竭源泉。一个爱自己的人不仅能以更温厚的态度与幼儿互动，还能为幼儿起到榜样示范作用。

2.爱家人

对家人的爱包含着感恩和体谅。在中职学校，部分学生感受不到家庭的温暖，情感上出现疏离、逆反，甚至羞于谈起自己的父母和家庭。这会影响学生自身的成长，因此，应引导学生感受父母的爱、家庭的温暖，体谅家人的想法和辛苦，进而更爱家人。对家人心存感恩和体谅，对老师和他人才能发自内心地理解和爱。

3.爱生活

热爱生活需要较强的抗挫能力，是在爱自己的基础上展现出的自信、自强，同时也需要豁达的生活态度，才能不拘泥于眼前的成败与得失，以积极阳光的心态面对生活。

4.爱祖国

爱祖国是社会主义核心价值观个人层面的重要要求，也是公民应具有的最朴素而深沉的情感。作为未来的幼儿教师，不仅自己应对祖国满怀热爱，还要把这种情感传递给幼儿。

（三）选择班级文化建设的载体

班级文化的建设需要符合内容特征的载体，围绕着学生的学习生活，从物质层面、精神层面和活动组织等进行多维度设计：

1.物质层面

教室、宿舍、操场、实训室等场所是学生主要活动的地方，陈设布置、整洁程度等都会潜移默化地影响学生的身心状态，是重要的教育资源。例如，在教室里摆放绿植，不仅可以美化环境，还可以培养学生的爱心和细心。组织同学为每盆花制作精美的名片，标出花名、科属、习性等。课余时间，学生一起讨论解决出现的问题。既能激发起学生的爱心和细致的观察，又能促进同学间的关系。

2.精神层面

班级制度建设是班级文化“硬着陆”的重要途径。好的班级制度不是惩罚制度，而是引导学生树立目标、规范行为、自我管理，通过制度规范和舆论监督促进学生的自我成长。确定班级口号、为班级和宿舍取“小名”、写下自己的座右铭等都是班级文化“软着陆”的巧办法。

3.活动组织

活动是德育的重要载体。一场弘扬爱国主义的红歌赛，以高亢的旋律和振奋的歌词唤起学生的爱国热情；一次以感恩父母为主题的班会，使学生热泪盈眶、思念父母。需要指出的是，活动的前期准备、后期跟进同样重要。例如，红歌赛不仅仅是赛场上唱一首爱国歌曲，更应该在前期通过看抗战电影、听英雄故事等方式激发学生的爱国情感，再通过学生共同确定的歌曲表达对祖国的爱。

三、班级文化的评价

班风、班级人际关系、班级量化等都是班级文化是否可行以及执行是否到位的重要指标。同时，自主性也是评价班级文化的重要维度，需要进一步研究。

参考文献：

[1]崔慧娥.高职班级文化建设的实践研究[J].天津职业院校联合学报，2017，19（10）：125-128.

[2]张云杰.班级文化建设的实践策略研究[D].东北师范大学，2008.