艺术专业学生英语学习策略研究

吕少洁

[摘 要] 学习策略作为二语学习的重要手段之一，历来受到二语研究者的广泛关注。以前人的研究成果为基础，并针对艺术专业学生的特点，希望能够帮助英语老师更好地了解和指导学生的英语学习，以及帮助学生选择适当的学习策略，提高学习效率和效果。

[关 键 词] 英语学习策略；艺术专业学生；英语学习效率

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0134-01

在二语习得的过程中，影响学习者学习效率的因素有许多，如，年龄、性别、动机、态度等社会心理因素。然而，在诸多因素中，学习策略是影响语言学习的一个关键性因素。在相同的学习环境条件下，正确使用学习策略有助于提高学习效率和学习成绩。

一、艺术学生的特点

艺术专业学生的思维非常活跃，模仿能力强，性格普遍比较活泼，个性张扬，自我意识非常强烈。艺术专业学生大部分对专业训练和学习的兴趣比较大，学习热情也比较高，投入的时间和精力也比较多。但是，大多数学生的文化课基础比较薄弱，学习缺乏主动性，大部分学生通过机械记忆，在学习过程中过分依赖母语，导致学习效果不佳。

二、学习策略的定义

“策略”一词源于希腊语，意为“将才”，指为实现目标所采取的一系列思维和行为步骤。1956年，美国心理学家Brunner在人工概念形成实验时发现聚焦策略和扫描策略可以极大地帮助学习者改善学习效果，并首先使用了“策略”一词，后来演化形成学习策略这一专业术语。在综合各家主要观点的基础上，我国学者将学习策略界定为学习者在学习活动中进行有效学习的程序、规则、方法、技巧以及对学习过程的调控方式（杨治良和答会明，2006）。

三、学习策略的培训

近几十年来，学习策略的教学与训练日益成为研究热点，并开发出一系列学习策略教程和学习法，例如，Dansereau学习策略指导教程、Chicago掌握学习策略阅读教程、Herber内容指导教程等。从“因材施教”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等先哲的名言警句中，学习策略思想的体现可见一斑。

四、学习策略的运用

在传统的课堂教学过程中，教师往往重视知识的传授，以考试成绩为目标导向，忽视了学生自主学习能力的培养。艺术专业的学生普遍抱着考试六十分及格就好的思想，自信心不足，学习状态松散，因此，培养学生认识和运用学习策略有助于提高学生的学习效率，提升学习的兴趣和自信心。

（一）树立元认知策略的意识

元认知策略，指利用认知过程中获得的知识，通过确定学习目标与计划、监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习，这类策略具有执行功能。由于艺术专业学生的学习计划性普遍不强，因此，教师可以提出建议帮助学生根据自身的情况安排英语学习的目标与计划，鼓励学生发掘自身的学习潜力。然后，在学习过程中，引导学生自觉监控自己的学习，关注学生的思想行为表现，适时提出建议，帮助学生攻克难关。

（二）培养认知策略的意识

认知策略，是指通过对学习材料直接分析、转换或综合来解决问题的步骤和活动（Rubin，1987），这类策略具有可操作性和认知加工的功能。学生是学习活动的主体，教师在课堂教学中应当引导学生对学习材料进行必要的预习、复习、分析、推断和归纳总结，提高自主学习的能力。对学生程度好的学生，教师可以指导学生阅读经典文章，撰写英语作文，结合英文广播、英文歌曲、电影配音和角色扮演等多种表现形式，鼓励学生进行创作，增强学生的英语应用能力，提高学生英语学习的效率。

（三）倡导社交策略的意识

社会/情感策略，是为学习者提供更多接觸语言的机会。在英语学习过程中，教师要转变传统意义上“填鸭式”的教学方法，鼓励学生大胆开口练习和表达；可以进行头脑风暴和问题讨论，激发学生主动积极地参与到课堂中来，增强学生之间的合作；在日常学习生活中，鼓励学生把课堂所学的英语知识与同学、朋友、家长和老师进行交流，提高英语的表达能力，增强学习的自信心。

五、结论

学习策略作为二语学习的重要手段之一，历来受到二语研究者的广泛关注。许多国内外学者研究表明，英语学习策略与学习者的学习效果具有明显的相关性。我国对英语学习策略的研究始于20世纪80年代初，虽然起步较晚，但是也取得一定成果。在二语习得的过程中，影响学习者学习效率的因素有许多，在相同的学习环境条件下，正确使用学习策略有助于提高学习效率。

参考文献：

[1]王友良，李春华.高职英语学习策略运用特点探析[J].湖南科技学院学报，2006（6）：177.

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