高职学生数字化学习能力现状分析与对策研究①

杨怀瑾

[摘 要] 在对南京市莫愁中等专业学校高职药物制剂技术专业学生进行数字化学习能力调查分析的基础上，就如何有效地创建数字化学习环境，如何开发系列微课程丰富数字化学习资源以及如何改革数字化学习方式提高学习效率进行分析探讨。

[关 键 词] 数字化学习；学习能力；高职学生

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0014-02

近几年的江苏省职业教育主要工作中均提出要推进职业教育信息化建设。2015年提出：要推进信息化环境下的人才培养模式改革，通过多项措施，提高学生的数字化环境学习能力。2016年提出：全面提升职业学校教师信息化环境下教学能力和学生数字化环境学习能力。2017年提出：推进职业教育信息化，建成一批优质数字化资源，推进信息化环境下的人才培养模式改革。然而，通过前期调查，发现高职学生数字化学习能力不尽如人意，这也给人才培养模式改革带来一定的思考。

一、高职学生数字化学习能力调查分析

以南京市莫愁中等专业学校高职药物制剂技术专业2013级和2014级共272位学生为调查对象，采用问卷调查法对学生数字化学习能力进行调查和分析。共下发调查问卷272份，其中按要求填写的问卷共262份，问卷有效率为96.32%。被调查的所有学生都通过了全国计算机一级考试，说明已具备基本的计算机操作能力。

（一）学生利用信息技术学习总体情况分析

信息技术的发展给学生带来了很多便利。被调查的学生（有效填写问卷的学生）中100%（262人）的学生能用手机或计算机上网，其中95.04%（249人）的学生曾利用手机或计算机上网完成作业或进行相应的学习，但仅有44.27%（116人）的学生利用网络进行自主学习。从这组数据看出，学生使用手机等设备学习的比例较高，但是能自主进行学习的还不到一半。在被调查的学生中有37.40%（98人）是住校生，他们平时上网的工具基本都是手机。在这部分学生中，他们平时用手机上网进行学习的平均时间仅占上网总时间的6.67%，手机除了提供电话功能外，就是QQ、微信或网购，用手机进行学习的学生还不到一成，可见学生对树立信息技术手段促进学习和丰富学习资源的意识亟待提高。

（二）学生利用信息技术检索和整合资源能力分析

开展数字化学习，离不开对数字化资源的处理，包括资源的收集、利用、评价和创造。在收集资源的过程中，在曾利用手机或计算机上网进行相应学习的学生中，有29.39%（77人）的学生会提前列出学习所需的资源，仅有12.98%（34人）的学生会记录资源的来源。这部分学生中，当从网络中得不到想要的资源时，咨询老师的占32.06%（84人），咨询同学的占64.12%（168人），还有3.44%（9人）无从下手。在所有被调查的262位学生中，仅有12.60%（33人）会去图书馆查询资料，仅有6.11%（16人）会试着自己去创造一些资源进行自主学习。

网络资源种类繁多，要想获得自己需要的信息就必须具备网络检索资源的能力。调查发现，学生从网络中获取资源的方式比较单一，88.55%（232人）的学生会直接使用搜索引擎，但搜索引擎却仅限于百度。在获取资源的技巧上仅25.19%（66人）的学生使用过扩展名检索，也仅有25.19%（66人）的学生知道在专业网站上进行检索。这些都说明学生检索不同格式信息的能力还很欠缺。

（三）学生评价信息方式分析

网络资源检索的学习在教师的指导下总体来说也并不困难，真正的难点在于如何学会从检索到的信息中获取有价值的信息，也就是对信息的评价分析。调查中，仅有36.26%（95人）的学生会和他人进行讨论、评价资源的可靠性，仅有20.99%（55人）会对自己的学习进行评价。由此可见，学生无论是对资源的评价还对自己学习的评价，都没有很好地做到。

二、基于现状提高学生数字化学习能力的对策

（一）有效创建数字化学习环境

数字化学习环境包括设施、资源、平台、通讯和工具等。目前，我校的网络教学平台为实现数字化学习提供了良好的学习环境，如莫愁微学堂、教学互动中心、万方数据平台、药物制剂技术等精品课程，这些都使信息传输网络化、处理智能化，也使教学环境虚拟化。

但在这种学习环境中要想让学生实现对知识的记忆、运用与创新，首先要引导学生安全上网，尤其是在校期间，合理利用手机上网进行学习。其次，要培养学生运用信息化手段开展学习的基本技能，除了开设信息技术基础课程以外，在利用网络教学平台开展教学活动时要帮助学生掌握平台的各种功能和操作方法，例如，利用专业网站和软件检索资料的技巧、资源的管理技能、交流方法和各种工具的使用。此外，需要提供给学生认知工具，帮助他们进行意义建构，学会分析问题和表达观点；培养他们的评价技能，让他们学会监控并调整自己的学习行为，养成良好的学习习惯。教师在引导学生学习时，更应利用平台及时进行指导和纠正，师生在网络互动中互相提升教学技能。

（二）开发系列微课程，丰富数字化学习资源

数字化学习资源包括视频、音频、软件、网站、电子邮件、在线学习管理系统、在线讨论、数据文件以及数据库等。2014年7月在沈阳举行了第一届中美数字化学习资源论坛。论坛期间，国家开放大学副校长严冰表示，关于数字化学习资源，我们不能只是“想到”，更应该努力“做到”，最重要的应该是在“做到”的过程中正视所涉及的问题和矛盾，以更大的勇气、更多的智慧、更具创造性的探索和更有韧性的努力破解难题。

目前，我校也在加大数字化资源的建设工作，在充分利用国家资源库的基础上，结合初期教师自建的QQ群、微信群等资源，建设校园资源库，开发微课程。近几年，药物制剂技术专业教师参加了多项信息化教学设计大赛和微课比赛，取得一点成绩，后期教师团队将着力打造专业微课程，以丰富数字化学习资源，让“短小精悍”的微课把教材内容进行碎片化、情景化重组整合，把复杂的教学内容融合于課堂内外开放式的教育教学中。

（三）改革數字化学习方式，提高学习效率

1.自主学习模式

在数字化教学环境下，学生真正成为学习的主体，教师起引导和指导的作用。专业知识与信息除了在课堂进行讲授外，更多通过学生课堂内外的自主学习完成。学生在传统教学中的被动接受，转变为数字化教学环境下的主动学习。在学习中，一些内容不直接向学生提供，例如，在医学基础课程中的心肺复苏实践案例中，通过模型的数字化模拟操作，学生不是死搬硬套教材中的步骤，而是结合疾病、药物等相关专业知识，同时从案例本身出发，通过分析、实践、质疑等方法自行发现，然后内化，并解决问题。此外，数字化环境为自主学习提供了丰富的学习资源和多样化的认知工具使学生“能学”。虚拟化的教学环境也使学生能够“好学”。学生学习不是被动接受和认同，不是对现有知识的直接占有，而是一种基于自己与世界相互作用的独特性经验之上的“继续不断的构建”过程，是一个积极主动的发现过程，是“自主”学习，这将极大地激发学生的学习兴趣。

2.合作学习模式

在教学过程中，教师会创设一些教学情境或模拟工作情境，例如，药品营销技术课程中，模拟药店销售人员进行销售、模拟药品代表进行商务谈判，学生以小组为单位进行合作探讨，最后教师和学生一起评价、总结。在合作学习的过程中教师为合作学习的开展营造良好的学习氛围。数字化环境为合作学习提供了强大的协作平台，如QQ、视频、邮件等，学生可以不受地理位置的限制在课后进行研讨。合作学习模式可以锻炼学生的协作能力，培养学生的合作意识和实践能力。

3.探究学习模式

数字化的学习资源为探究式学习提供了资源的支持，智能的实验和验证软件为探究式学习提供了认知工具支持，强大的交互平台为探究式学习提供了协作、交互支持，虚拟化的学习环境为探究式学习提供了情景支持。例如，在药剂学教学中，制剂生产仿真软件的应用；在解剖生理学教学中，血液循环动画的播放；在基础化学教学中，原子、分子、有机物化学结构和反应的动画教学，都能激发学生的兴趣、调动学生的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的学习力。

目前，我校开发的莫愁微学堂和药学系开发的中药电子博物馆都正在为学生通过现有的数字化学习平台进行师生间和生生间的学习、交流，提供及时反馈和学习过程监控。随着信息技术的发展和创新人才培养的客观需要，探索数字化新型教学模式、促进信息技术与学科课程的整合已成为研究者深刻关注的重要话题。在今后的教学中如何将目前已有的零碎的平台融合成系统、多元、多功能的数字化学习平台，也是我们正在努力的方向。

参考文献：

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