“岗位情境实训”课程体系促进学生创新实践

贺绍华 邓文静

[摘 要] 围绕培养有社会公德和师德修养、有较高专业素质技能、能够胜任学前教育工作的专业人才这一目标，幼儿教师职前培养的各个学历层次都面临着新型培养模式的探索，尝试在完善必修课的基础上构建“岗位情境实训”课程体系，以专业选修课的形式开设，紧密结合学前教育专业的岗位需求，运用岗位情境实训环境，促使学生在全面发展的基础上在学前教育某一领域形成自身专业优势，积极主动、勇于创造，以适应岗位需要与社会竞争，形成自身更好的择业优势。

[关 键 词] 岗位情境实训；方向模块；选修课

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0180-01

近年来，国家对幼教人才的需求量越来越大，要求越来越高，然而部分学生眼高手低、发展后劲不足、对幼教事业的忠诚度不够，这促使我们不断探索新型的培养模式，以满足学生综合职业能力和专业化发展的需要。

围绕培养有社会公德和师德修养、有较高专业素质技能、能够胜任学前教育工作的专业人才这一目标，尝试在必修课的基础上以专业选修课的形式创新“岗位情境实训”课程体系，紧密结合学前教育专业的岗位需求，运用岗位情境实训环境，促使学生在全面发展的基础上在某一领域形成自身专业优势积极主动勇于创造，以适应岗位需要与社会竞争，形成自身更好的择业优势。

一、“岗位情境实训”课程体系的特点

“岗位情境实训”课程体系是根据学生的发展特长兴趣，遵循因材施教原则，由学生自主选择某方向模块的三门课程，并连续修满一定学时，以具备一定的实践与创新能力，具体体现出三个特点：

（一）立体式环境

“岗位情境实训”课程体系的教学阵地有教室、模拟实训室、微格室等学习场所；也有幼儿园、早教机构、培训机构等实习实训基地场所；还有商场、福利院、儿童乐园与学前教育相关的各种场所。

（二）多元化方案

任一方向模块的“岗位情境实训”课程大纲都应包括具体的多元化方案，不拘泥于单一的教学方式，鼓励聘请相关专家授课、学生实地考察、开展调查研究、成为志愿者等一系列多元化教育行为。

（三）多层次实践

学生在不同方向模块的“岗位情境实训”课程中的实践训练，是教师根据学生自身的发展情况有目的、有计划、有步骤地制定由浅入深、由易到难地多层次实践，如环节实践、模拟实践、岗位实践等。

二、“岗位情境实训”课程的方向模块内容举例

方向模块一：儿童资源研发

儿童资源研发方向模块涵盖的课程，如：蒙台梭利教学法、奥尔夫教学法、儿童教育资源的开发与利用等课程等。

对幼儿园课程及资源开发有兴趣，或有一定的观察能力和创意设计能力的学生可选修此方向模块，深入研究与钻研幼儿教育课程及资源的使用率与功能价值。

方向模块二：儿童艺术表演

儿童艺术表演方向模块涵盖的课程，如儿童民间戏剧表演艺术、木偶剧表演艺术、儿童剧创作与表演等。

有较强表现力和模仿能力；或善于创编故事，有舞台表演经验；或有较强组织协调能力的学生可选修此方向模块，通过一系列的演练不断提升各种教育教学的表现技能，掌握与儿童互动沟通的技巧。

方向模块三：儿童亲子沙龙

儿童亲子沙龙方向模块涵盖的课程，如早期阅读指导、0～3岁早期家庭教育指导、师幼互动等课程。

有较强的亲和力、表达沟通能力，或擅长讲故事的学生可选修此方向模块，提高亲子活动指导能力，提升学生对儿童的早期阅读辅导能力；提升师幼沟通能力，增强对家教指导、影响社会育儿观念的意识。

方向模块四：儿童影像视窗

儿童影像视窗方向模块涵盖的课程，如儿童微电影赏析与制作、当前教育问题热点分析、教育诊断与指导等。

有较敏锐的洞察力，勤于思考，善于关注师幼行为细节，对儿童语言与行为本身感兴趣的学生可选修此方向模块，从学前教育领域的微观为抓手，提升学生了解与分析儿童世界的能力，提高教育事件的分析与处理能力。

方向模块五：儿童心灵空间

兒童心灵空间方向模块所涵盖的课程，如感觉统合训练、感觉统合游戏儿童行为矫正、特殊儿童发展与学习等。

有爱心、有耐心，或者有一定灵活变通的能力，特别喜欢关怀儿童的学生可以选择此方向模块，通过对儿童行为矫正与心理辅导等知识的拓展与学习，增进学生对儿童的深入了解，提升学生对儿童因材施教的基本方法与技能。

三、“岗位情境实训”课程体系的实施

（一）严密的制度保障

由教务部门专门针对“岗位情境实训”课程体系完善相应的教学管理制度、评教评学制度、师资培训制度、学生驻外学习管理办法、经费管理制度、“双师结构”教学团队和“双导师”队伍建设的支持政策与管理办法等一系列相关制度。

（二）合理的资源支撑

首先是人力资源的培养与组织，分析教师资源优劣势创新整合机制、整合培育形成结构合理、优势互补的高水平“双师结构”教学团队；其次，尽最大可能提供课程所需的物力资源配备，以满足学生实训需要，如条件不允许的情况下，可借助实习实训基地的资源材料；最后还要做好经费管理与使用、财产保管等一系列工作。

（三）畅通的运行措施

课程指导教师在课程实施过程中要求确定流畅的运行轨道，如制定目标、确定规划、设计方案、全程督导等是确保“岗位情境实训”课程能顺利实施的关键。

（四）规范的评价体系

评价方式应结合包括教学计划、课程目标、调查表、出勤登记表、实验记录表或调查记录表、原始数据、日记等与活动有关的文字、图片、音像资料的学生活动档案袋这一过程性评价与实践操作、成果展览、学习体会等结果性评价。

参考文献：

[1]李妍，张巍，吕士杰.基于岗位胜任力的情境创设教学改革实践[J].实验技术与管理，2016，33（5）：188-190.

[2]许海东，徐富年，邢连欣.“岗位情境零距离”实践[J].教育与职业，2008（31）：64-65.