如何“授之以渔”

金茵

[关 键 词] 现场技术；项目化教学；对策

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0178-01

一、现象

现场技术问题的分析解決能力是机械类高职学生应具备的核心能力。但在企业以及就业学生得到的反馈往往是：一方面，学生对设备操作虽有基础，但学校学到的理论知识用不了，和企业情况对不上；另一方面，学生学习专业理论知识时感到枯燥，理解记忆倍感难度。

二、分析

首先，现阶段科技发展迅速，技术更新快，对知识的综合应用要求高。其次，学生的学习动机、兴趣以就业实用型为导向，对知识应用的怀疑会造成专业知识学习动力不足。与之相对，“一言堂”的教学形式，不能满足上述要求，最终导致学生：（1）知识迁移能力差。专业问题千变万化，但教师讲解问题对策时，只能针对有限的情况进行分析讲解。学生听一是一，对知识也只是单一地理解和记忆。考试题与课堂例题稍有变化，正确率就大大降低。（2）学习没有目标、缺乏动力。学生没有独立解决问题的成功体验，于是对理论学习的实用性产生怀疑，丧失了学习动力。（3）学习过程缺乏挑战性。被地动听、记、按模板实施的项目训练，无法激发学生发掘探索的欲望。

三、对策

应用技术的学习和提高需要经验积累和方法总结，以其为基础针对上一点分析内容，可灵活设计教学内容和课堂活动，以综合解决迁移能力和学习兴趣。即：（1）以实际项目问题为载体，学生主导、教师引导。将学生置身于企业环境下，通过独立分析、团队讨论、教师引导逐步解决问题。（2）“授之于渔”的重点在于方法传授，而非知识传授。不给出解决问题的措施，只给出项目工作目标，在分解、细化目标的过程中，总结并传授专业技术问题处理的方法。此项目的教学重点在学生主导和方法传授。

四、应用

这里通过讲授“细长轴加工变形的工艺问题的解决方法”为例，展示几种教学方式的对比，见图。

从中可以看出“学生主导型”教学设计，改“灌输式”为“引入式”，提高了学生思考和学习的参与度，同时训练了学生思考、交流、阅读、讲解等多项能力，全面调动学生大脑。“方法传授型”教学设计，则改“知识传授”为“方法传授”，让学生从更高的角度去看问题，掌握方法才能应对科技的发展和变化。