班杜拉观察学习理论对中职学校医学德育教育的启示

李云霞，杨涛

[摘 要] 观察学习理论是阿伯特·班杜拉在20世纪60年代提出的重要学习理论，它主要指通过观察他人的行为及其后果而进行的学习，由注意、保持、再现、动机四个过程所组成。根据班杜拉的观察学习理论，可以将当代中职学生观察学习特征归结为注意的局限性、保持的短暂性、再现的盲目性、动机的缺乏性四个主要方面，在此基础上更可以揭示观察学习理论对中职学校医学德育教育的现实意义和启示。

[关 键 词] 班杜拉；观察学习；中职；医学德育教育

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0157-01

一、班杜拉的观察学习理论

阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父。班杜拉在1971年提出了社会学习理论，该理论注重自我调节和观察学习在引发人的行为中的作用，重视人的环境和行为的相互作用。在班杜拉的社会学习理论中，观察学习理论是其核心内容，并且产生重要影响。人们可以通过观察他人的行为及行为的后果之后间接地产生学习，而不必事事自己体验，班杜拉称这种学习为观察学习。在观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。观察学习的全过程由四个阶段构成：注意、保持、再现、动机。

1.观察学习的起始环节是注意过程，在这个过程中，哪些信息可以进入观察者注意的范圍完全取决于对信息的筛选，示范者活动的本身以及示范者观察者二者本身的内在关系都会影响学习效果，故在评价学习效果时，需同时考虑示范者和观察者。

2.观察学习的第二个阶段是保持阶段，即用抽象的符号把示范行为保持在大脑中。在观察者接收到示范行为之后，即使示范者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者持续影响。通过观察者对示范行为的整理及内化，观察者就能在实践中应用。

3.观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为，即把以前学过的示范行为再现。能够再现示范行为之后，行为结果因素影响观察学习者（或模仿者）是否能够经常表现出示范行为。

4.个体并不模仿他们所学的每一件事，他们只会模仿自己觉得有价值的、满意的行为，所以强化非常重要。强化可以分为三种，即外部强化、替代强化和自我强化。

二、中职学生观察学习的特点

（一）注意的局限性

部分学生对自己丧失信心，究其缘由，主要是学生学习成绩较差，部分学生从接受教育开始，学习成绩就在班级中倒数，故在课堂上无所事事，便扰乱课堂秩序，影响其他学生，教学内容没有兴趣听，涉及感兴趣问题就瞎起哄。

（二）保持的短暂性

中职学生仍处于青少年成长阶段，心智发育不完善，且缺乏学习习惯与技巧，理论、操作考试靠最后突击，不考核内容完全没有印象。

（三）再现的盲目性

由于学习缺乏主动性，等到知识需要转换为应用技能时，无从下手，前后学习无法连接，只能对感兴趣的点或方法进行重现，缺乏系统性。

（四）动机的缺乏性

中职学校的学生基本上是初中毕业没有考取高中的学生，还有一部分学生是工作了又返回学校。许多在校学生的初衷并不是到学校来学习知识，而是认为自己来中职学校读书，是迫于父母的压力，达成父母的愿望。再加上年龄小的因素，他们觉得在社会上闯荡还为时过早，在学校里“混”是最好的选择，抱着破罐子破摔的心态，因而对学习缺乏兴趣，更谈不上自身水平的提升。

三、班杜拉观察学习理论对中职医学德育教育的启示

在医学德育教育中经常用到的观摩教学、教学演示以及示范性教学都是以班杜拉提出的观察学习理论为依托而开展的。要在医学教学过程中体现德育教育，观察学习是其中很重要的一个方面。教师在观察学习中扮演着重要角色，学生行为反应受到教师的影响，而且在不同类型的示范影响下，比如榜样示范、象征性示范、创造性示范，学生通过观察学习，可以学到道德判断及道德行为方式，而不需要刻意地去教。通过这些示范，教师的教学水平也得到了提高，实现了教学相长。

四、班杜拉观察学习理论对中职医学德育教育实施的几点建议

（一）重视德育教育

中等卫生职业教育是中等职业医学教育的重要组成部分，主要是在九年义务教育的基础上为医疗卫生服务一线培养技能型人才，主要培养的是学得好、下得去、留得住的基层卫生人才。但由于学生主要来源是初中毕业没有考上高中的，年龄小、缺乏学习动机、道德意识低下，故在学习理论知识的同时应强加德育教育，否则将会出现一批道德水平低下的基层医务工作者。

（二）德育教育方式的多样化，注重榜样及示范作用

中职医学生处于青少年期，已经具备一定的道德判断能力，所以在德育教育时应注重示范和榜样的作用。作为教师，上课期间仪容仪表、行为举止符合医学教师的要求，加强自身教学水平及知识水平的提高，做到言必行、行必果。德育教育不能只局限于单纯的理论讲授，学生实践及学生、教师间的榜样作用更具有说服力。

（三）德育教育应与职业道德教育相结合

中职医学生在第三年就要进入临床实习，在前两年进行职业道德、标准及岗位规范就显得尤为重要，这样不仅可以使学生更快地进入临床，也让学生在没有学校的约束下有行为准则参考。在教学中可应用的见习、角色扮演等也为职业道德教育打下了基础。

参考文献：

[1]李晶晶.班杜拉社会学习理论述评[J].沙洋师范高等专科学校学报，2009（3）.

[2]晋婷婷.当代青少年德育教育现状研究[J].湖北函授大学学报，2017（2）.