中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学效果转变初探

刘源

[摘 要] 《幼儿心理学》是中职学校学前教育专业学生的专业理论必修课，是一门理论性非常强的课程。然而中职学生的学习能力相对较弱，自我控制力不足，所以常规的理论课教学效果不佳。从分析学生特点和课程特点入手，提供一线教学实践中的点滴经验，为《幼儿心理学》课堂教学效果提供些许探索途径。

[关 键 词] 中职；学前教育专业；幼儿心理学；课堂教学效果

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0237-01

《幼儿心理学》是中职学前教育专业学生的理论必修课，它为学前教育专业的学生提供专业知识和理论基础，是一门专业性非常强的课程。中职学校的学生大都是15～18岁的未成年人，他们有未成年人共有的特点，精力旺盛、好奇心强、有自己的想法，但生活经验少，对社会生活有着极大的兴趣。不仅如此，中职生也有其特殊性，目标驱动力弱，坚持性差，所以在《幼儿心理学》课堂中常常出现趴桌子、搞小动作、闲聊等现象，如果单纯地进行理论教学，几乎没有人能跟上思路，再加上中职学校的培养目标就是将学生培养成为实践型专业人才。面对现状，结合学生特点我采取了一些稍有成效的措施。

一、设置神秘情境，抓住学生的好奇心

好的开端是成功的一半。心理学第一节课，开始我并没有开门见山地讲概论。而是从学生的经验和兴趣入手，跟他们聊起了有悬疑色彩的作品。他们的热情顿时被点燃了，大呼侦探的厉害。“你们想不想成为这种洞察一切的人？”我问。“想啊，多牛啊！”学生的眼睛都放着光。“想洞察一切，就要先学会分析人的心理，就是我们的心理学。”我说。光说不练假把式，话音刚落，我就叫起来早已观察好的一名学生，“××同学，请起立，下面我会对你的性格、爱好、习惯及想法做一下分析，可以吗？请听好。”这个过程全班的眼睛都带着崇拜的光芒，学生的表情经历了从好奇到惊讶的转变。最后全班学生鼓掌表示赞同，那位被分析的学生也竖起大拇指。

在运用该方法的时候，我们要注意几个问题：

1.要尽可能地找偏多血质胆汁质气质的学生来举例，因为这种气质类型的学生相对开朗乐观，情感体验不深刻。如果面对黏液质或者抑郁质的学生，一定要谨慎用词，多用正面语言，以免引起他们心理的敏感。

2.在经历过上述情境之后，有些学生会把心理学看成万能的，有的甚至把学心理学的人妖魔化，所以教师一定要让学生明白心理学是一门科学，它的目的在于帮助我们每个人成为更好的自己。

二、突破教材限制，让理论落地

在讲到气质这节内容时，我没有按照课本的思路给学生讲知识点，而是把内容分为三部分。第一部分讲气质类型，第二部分分析气质类型，第三部分讲针对不同气质类型如何施加教育影响。对于中职学生来说，学以致用最重要，那就让理论落地，让学生来分析气质类型。

另外，每种气质类型我都找到相关案例，让学生分析案例中的气质类型。“针对不同类型，你要怎样教育？”把问题抛给学生，把课堂还给学生。整个过程教师仅是案例的提供者，思路的引导者和帮助者。

三、运用信息化手段，让学生畅所欲言

课堂教学中常常遇到学生有话想说但不好意思举手的现象。面对这种问题，我用过加分激励的方法也做过思想工作，效果都差强人意。后来我们用了一款软件——蓝墨云班课，用手机作答。遇到较难的问题，可以在班课中小组讨论，也可以头脑风暴、投票等，多种形式让学生参与其中，畅所欲言。教师也可以掌握学生知识点的掌握程度，更有效地把握进度，掌控课堂。对学生来说，每一次又快又好地答题都会得到经验值，头脑风暴中教师还可以给学生加经验值，这种游戏竞技式的学习方式女生也非常喜欢。另外，拿到手机就有一种小小的幸福感，这种愉悦的情绪也会帮助學生更认真、更投入地参与到课堂中。

四、制定量化考评制度，规范课堂行为

无规矩，不成方圆。课堂教学中也需要一定的考评制度来规范学生的课堂表现。在我的课堂上，作业是以百分制量化，小到写作规范、字体工整；大到作业是否正确、角度是否有创意都有相应的分值。在课堂表现上，积极举手回答问题的学生都会有一定的加分。做小动作、不听讲甚至经常走神的学生都会有扣分。在严格量化考核的督促下，课堂气氛也活跃了很多。另外，每学完一章都要进行测验，一是检验学生学习效果，另一个是起到督促的作用。这些分值都会算作学生的平日成绩，计入最后的总评。

五、常做思想工作，堤防懈怠情绪

《幼儿心理学》是一门理论性很强的学科，课程内容枯燥，如果一味地寄希望于吸引兴趣与好奇心来推动课堂而不从学生主观思想入手，学习效果定会大打折扣。思想决定行为，所以思想工作能让学生从内心接受理论课的偶尔枯燥，从自我意识层面加强自我监控从而集中注意在理论的理解掌握上。

参考文献：

[1]王振宇.幼儿心理学（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]罗维芳.教材生活化课堂趣味化：对中职幼师专业心理学教学的探索与思考[J].时代教育，2016（11），130.