基于O2O教学模式的新型学习方式研究

严小云

[摘 要] 隨着移动互联网技术的迅猛发展，知识传播的手段和方式发生了巨大的变化，移动学习、泛在学习、个性化学习作为衍生品，更是让教学变得立体化。为此，基于移动终端的O2O教学模式，利用线上与线下多重互动方式，实现了更强的师生互动效果，它在学习过程、授课模式及组织形式上，与传统教学方式有极大的不同。从O2O教学模式的特征出发，探索移动互联时代的新型学习方式，以期为有效提高中职生学习能力提供新的思路和途径。

[关 键 词] O2O教学模式；特征；学习方式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0032-02

中职的社会价值在于通过中职教育能够为社会培养与输送更多高素质技能型劳动力。然而，由于中职学生心智尚不成熟，因而中职生往往并不具备独立自主的学习能力，这使许多中职学生在学习中缺少良好的互动与学习方式引导，很难有足够的学习兴趣，主动投入学习，这必然会限制中职人才的输出水平。随着智能手机与网络技术的发展，如今线上与线下深度结合的学习方式正成为一种广受人们认同与接受的学习方式。这种学习方法，能够帮助学生更好地学习知识，提前掌握好知识的应用技巧，建立科学的学习结构。

一、O2O教学模式的特征

O2O教学模式是由信息技术与网络技术相结合所衍生出的全新的教学模式。它以教学平台为基础，以教学设计为核心，以教学资源和教学活动为支撑，通过线上与线下深度融合，实现了教师与学生之间的教学互动、资源推送、反馈交流、评价诊断等活动，有效地促进了教学活动的开展与实施，让教学变得立体化。与传统课堂教学相比，它更加科学、高效、便捷。O2O教学模式模型图如下图：

（一）学习方式多样

O2O教学模式包含线上与线下学习的交流与互动过程。这一学习过程，包括课前实施、课中实施及课后实施三大教学环节。每一个学习的环节，都需要网络技术与教学平台的功能来实现。通过移动终端，教师能够做到对学生学习情况的实施监督，将学生的学习效果与学习过程纳入学业的综合成绩。此外，线下活动还有助于端正学生自主学习的态度，紧跟学生的学习情况，促使学生养成良好的学习习惯。这对学生思考能力、独立学习能力、合作精神与创新精神塑造发挥了不可替代的作用。

（二）互动能力更强

由于O2O模式是以学生的自主学习作为学习的主要方式。因此，教师通常扮演的是“教练”的角色，在课堂上重点关注的是知识的重难点以及学生的疑难问题，大部分时间在于师生与生生之间的互动学习。这种学习方式在一定程度上刺激了学生的主观学习能动性。同时这种学习方法也是实现学生学习态度与学习观念转变的有效手段。在这种环境下，学习的内容和讨论的问题必须围绕学生学力所确立，这一过程中，教师是教学的促进者与指导者。这样教师便可以抽出更多的时间，制定更具有效性的教学策略，从而加强学生的知识接受效果。

（三）本地与远程的深度结合

O2O模式通过结合本地与远程两种学习方式，能够为学生提供更多的课程资源，降低学习费用的成本。此外，这种学习方式还能够打破传统学习的地域性、空间性限制，实现泛在学习，甚至跨班级学习。这对传统教学模式下，许多学生希望获取更加优质的教学资源来说是十分有利的。此外这种教学手段，还能够打破传统课堂中的拘谨性特征，实现师生与生生的深度互动，具有良好的教学社交性，对提高教学实用性而言，同样意义深远。

（四）评价更加科学化

不同于传统教学模式，O2O教学模式除了具备传统教学的优势，它最大的亮点在于拓宽了学生的知识获取渠道和形成了学习的过程性评价。借助移动互联网终端和教学平台APP（如蓝墨云班课），可以全程收集教学过程中的学习者数据，形成过程性评价，为教师开展教学诊断提供依据，为全方位培养学生的综合能力、实现学生良性学习循环提供动力。

二、O2O教学模式下的新型学习方式

（一）课前：线上预习

1.学生的独立思考及知识预习

每一门课程的学习是系统的知识传递过程，对基础薄弱的中职生来说，需要做好课前预习才能更好地理解和掌握，这要求学生具有一定的自学能力和独立思考能力，才能掌握学习的主动权。为此，教师应根据教学设计，提前将学习任务单和相关教学资源发布给学生，以便学生能够根据自身学力情况，把握学习的方向，做好知识预习、个性化学习。

2.分享预习内容并讨论

教师可通过教学平台将学生分成若干小组，每个小组配备一名助教，负责线上学习活动的组织和线下学习的指导和监督。每个小组建立讨论群，分享学习经验与学习过程。小组成员可以将自己预习中遇到的问题提交小组讨论群，大家集思广益，提出解决方案。助教负责将无法达成共识的问题提交教师，以便教师在课堂上有针对性地答疑解惑。在此过程中，学生通过讨论和交流加深学习印象，提高知识领悟能力。

3.考核与评价预习内容

学生提交学习任务单，助教可以根据组员在讨论群的表现给予适当的经验值奖励，教师最终加以评价。教学平台将自动汇总这些学习记录，实现量化考核。这使学生在预习的过程中，态度更加端正，思考更加认真，大大激发了学生学习的兴趣和动力。

（二）课中：线上线下学习

1.在线资源学习

迈克尔·波兰尼认为知识分为显性知识和隐性知识。所谓的显性知识是指能够利用数学公式、图标及书面文字阐述的知识，这些知识通常是由教师授课完成的。而隐性知识则是需要学生在学习的过程中，反复强化与反复锻炼才能够理解的。因此，O2O的教学方式的侧重点，首先要注重的便是学生的隐性知识与显性知识学习冲突。O2O的教学中，不妨利用线上资源学习，实现学生对知识的初步掌握。而那些难度较大的知识内容，则通过线上微课视频和线下教师讲解让学生反复地咀嚼与复习，完成知识的提炼和内化。这需要教师在此过程中为学生提供更多的知识链接，从而补充教学资源，提高授课质量。

2.实时互动与协作探究

特里·安德森认为，只要有一种高水平的交互，不管是生生交互、师生交互或学生与内容的交互，就能够保证学习质量。O2O学习模式最大的优势便是能够为学生创造实时互动学习的机会。学生不仅在课堂中能够实现知识的交流与互动，更能够在课堂内外实现线上交流与互动。借助于互联网平台，这种良性的学习互动方式，可以让学生及时开展协作探究，并将疑点难点问题反馈给教师，满足学生的实际学习需求，从而确保教学的针对性；同时，利用云计算还能够搜集详尽的学生学习数据，以便教师根据学生的学习进程与学习状况，及时调整教学进度，制定更具有效性的教学策略。

（三）课后：线上知识内化与线下体验践行

1.知识内化及作业评价

作为一种集互动与开放于一体的教学模式，在O2O模式下，学生的课前与课后是在课堂之外的场所完成知识的学习，不过不同于课前学习行为，课后学习行为要求更多的是学生将课中学习的知识完成吸收与内化，实现知识的有效运用。课后作业是最为常见的学生学习效果考核方式，O2O教学模式的课后作业，可以通过云班课在线提交，也可以利用电子邮件、QQ群作业栏或论坛发布等方式完成。考评的方式必须包括师生互评及生生互评，确保评价更加公平公正。当然，知识的吸收与内化，学生也可以通过线下体验践行的活动来完成，比如社会实践、模拟实训等。

2.学习效果评价

有学者说过：我们不需要一个只会做出标准答案的人才，因为很多问题没有标准答案，我们需要的是在不同的环境中能够找出最合适答案的人才。因此，课后作业的评价不应作为学生学习能力的全面參照，同时也不应该仅仅作为学生分数获取的唯一手段。学习效果评价包括课前预习、课中学习、课后拓展三个学习环节的考评。考评内容面向学生的课前资源学习与分享情况、课中学习出勤及互动情况、课后知识巩固与作业完成情况，并围绕学生的预习、学习、内化三个过程展开全面的学习效果考评，全面监督学生的综合学习能力，确保学生在学习的过程中，创新、协作和交流等能力得到提升，实现被动学习到主动学习的转变。

作为一种新型的教学模式，O2O最大的优势在于实现了“互联网+”时代信息技术与教育教学的深度融合，它不只是改进教学手段和教学方法，还是一次教学的结构性变革，颠覆了传统的“以教师为中心”的教学结构，真正彰显了“教师主导”与“学生主体”相结合的教学本质。针对这种教学模式而探索的新型学习方式，对学习积极性不高的中职生而言，是一种有益的尝试，是克服在线教育或线下教育片面化的重要措施。这种尝试，必将为中职教育教学改革带来新的前景。

参考文献：

[1]苏晓萍.基于O2O的教学模式探索与实践[J].天津中德应用技术大学学报，2017（4）：76-79.

[2]李怀亮.基于蓝墨云班课的O2O混合教学模式探究[J].中小学电教，2017（Z2）：92-94.