“教学做一体化”在《AutoCAD室内施工图》课程教学中的应用

赵晓莉

[摘 要] 通过明确“教学做一体化”课程教学目标，从教学内容模块、学习情境设计及课程评价进行“教学做一体化”课程教学设计与实践的探索，强调学生实践能力的培养，促进毕业学生的可持续发展。

[关 键 词] 高职；教学做一体化；AutoCAD室内施工图

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0263-01

在高职教育中，随着应用型教育理念的不断渗透，教师在课程改革实践中应果断改变“重教轻学、重理念轻实践”的教学现状，将理念转化为具体实践。将教师的角色由“讲”变为“导”，创设以“学生实践”为主要内容的新式课堂。

一、“教学做一体化”课程教学目标

《AutoCAD室内施工图》课程是高职室内设计专业的一门专业核心课程。该课程使学生通过掌握AutoCAD软件中的各项操作，能够根据所测量户型及客户要求，运用软件准确表达设计思路，具备绘制成套室内施工图纸的能力。根据职场人可持续发展的能力和素质要求，完成“绘图员”“助理设計师”等企业岗位的对接。

作为一个未来的室内设计师，还应具备对行业了解和工程识图制图的职业能力，懂得施工规范；了解行业动态和市场需求，掌握时下流行设计的特点；了解国内不同城市南北方环境艺术设计的特点；掌握装饰材料及施工工艺，提倡材料环保性能；了解施工合同和设计流程的工序及认真务实的工作态度和积极向上的职业理想。

二、“教学做一体化”课程教学方法设计与实践

传统的软件课程教学中教师重视工具的讲授，知识结构未能融入行业的需求，培养的学生很难完成规范的施工图的绘制。学习情境毫无设计可言，缺乏创新，学生的学习积极性不高。我结合多年的教学经验，突出软件的辅助设计功能，将课程内容渗透到做中教，做中学，探索并实践“教学做一体化”在课程教学中的应用。

（一）课程内容设计

本课程在教学过程中大量使用多媒体，进行项目案例的重要过程演示。课程内容主要围绕施工图的5类图纸展开学习，以学生绘制施工图的过程为导向，将内容融入“基础”“核心”“拓展”三个实践阶段。

1.基础实践阶段：室内施工图以常用的建筑结构、家具、绿植等图块绘制，完成标注、表格说明等技术要求。在本阶段教师提供范例，从操作示范过渡到以教师为主导、学生为主体的行动导向教学模式，引导学生如何做。

2.核心实践阶段：室内设计施工图依次以平面图（原始测量图、平面布置图等）、立面图（电视背景墙、隔断设计图等）、天花图、剖面图、大样图五大类图纸绘制。针对前导课程特别是室内设计量房实训的户型和小区进行项目选定，学生选定所做项目后，整个作品将围绕本项目进行设计和学习。在本阶段以教师引导，学生独立地获取信息（房源信息、客户信息等）、做出决策、实施方案，教师评价成果。学生在教师的引导下将所学知识内化，并构建属于自己的经验和知识体系，从而逐步知道如何做得更好。

3.拓展实践阶段：小型工装施工图，包括主题店面的设计、小型办公区域设计绘制等。以企业师傅、教师为主导，学生分组进行，共同完成项目。学生独立地获取信息（房源信息、客户信息、市场调查等）、做出决策、实施方案、虚拟客户评价成果。学生在企业师傅的引导下检验完善自己的经验和知识体系，逐步明确如何尽快进入职场。

（二）学习情境设计

该课程的讲授中要求学生人均一台计算机。整个教学过程分为七步：实例导入—知识讲解—尝试操作—重点示范—案例运用—拓展实战—任务点评。90分钟的课程，理论知识讲解5分钟，重点示范15分钟，学生上机实践操作70分钟。

本课程主要依靠老师示范和项目作品来实现教学效果。案例由浅入深、由易到难，主要包括：门、窗、柜等常用图块案例，平面布置图案例，地面材质铺设图案例，给水/排水图案例等。如，第一阶段为室内设计常用图例的绘制，重新整合多本教材中基础操作技能与室内设计常用符号图例绘制的内容，以“案例分析，引出工具—讲解案例，学习工具—拓展练习，查漏补缺”的顺序进行教学设计。

技能训练一：使用AutoCAD绘制室内设计中的基本图形，如门、窗、家具等简单模块。

案例：窗、单开门。

步骤1：教师引导学生分析案例，运用直线、矩形、圆绘图工具及偏移、修剪、复制等修改工具。

步骤2：学习以上工具。

步骤3：讲解“门、窗”的画法，学生练习。

步骤4：拓展练习——绘制推拉门、洗菜池、浴缸及卧室平面图。

步骤5：任务点评，查漏补缺。

（三）课程评价

本课程考试方式改革的总体要求是：将期末考试与平时成绩考核有机结合起来，进一步调动学生的学习主动性，课程成绩由平时课堂表现与自主学习能力（占总成绩的10%）、项目实训成绩（占总成绩的40%）和期末实训项目作品成绩（占总成绩的50%）综合评定而成。

三、结语

围绕职场的岗位需求，在《AutoCAD室内施工图》课程教学中实施“教学做一体化”，理论知识围绕技能展开教学，将教师的主要工作由“讲”变为“导”，学生能动性提高，可持续发展能力显著提高，教学质量和效率也随之提高，真正激发学生理论应用实践的潜力。