高职财会专业数困生帮扶策略研究

王禹

[摘 要] 近年来，随着我国社会的不断发展，高职教育异军突起，在我国整个教育体系中占有重要地位。但随之而来的还有前所未有的挑战和困惑。数学是高职院校财会类专业的一门必修课，然而由于很多学生数学基础薄弱，在该门课程的学习中有较大的困难，这一问题严重影響财会类学生的继续学习。因此，研究数困生产生的原因，并采取相应的帮扶策略有着重要的意义。

[关 键 词] 财会专业；数困生；帮扶

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0027-01

一、高职财会专业学生数学学习的现状

学生学习困难是教育过程中不可避免的问题，以高职院校财会专业学生为例，由于各种各样的原因，很多学生在数学学习方面存在困难，他们智力正常，但是在正常的教学环境下却无法达到高职院校财经类专业的人才培养目标，这些学生也被称为“数困生”。通过一些调查显示，当前我国高职财会专业的学生在数学学习中主要表现出以下问题：

（一）高职院校生源总体薄弱，很多学生数学基础差，主要存在以下问题：数学事实不清，即无法准确辨认数学符号、函数图形等；数学概念混淆；数学基本原理不理解，基本定理、公式不会应用；不会运用数学解决实际问题；缺乏相关的数学技能等。

（二）学生的学习动机不足，没有真正认识到学习的意义，大部分学生只为获得毕业证书被动地学习，因此面对较为困难的数学科目甚至选择放弃。

（三）部分学生缺乏良好的学习习惯，上课玩手机、睡觉，得过且过，没有认真去学习数学。

二、高职财会专业数困生的成因

（一）内因：学生自身因素

研究表明，学习是一个元认知过程，而数学学习就是学习者调节控制自身数学学习活动的过程。因此，学习的结果与学习者本人的元认知水平密切相关。高元认知水平的人能够根据自身特点以及外部条件的变化适时地调节自身学习活动，采取合适的学习策略和方法来进行相应的学习。而有研究证明数困生整体的元认知水平是比较低的，这也正是数困生产生的内部原因，具体表现在以下两个方面：（1）数困生缺乏对自身数学学习活动的有效监控，不能及时获得有关自身学习的反馈信息，使学习具有盲目性；（2）数困生缺乏灵活运用学习策略的能力，而好的学习策略对学习能起到事半功倍的效果。

（二）外因：环境因素

外界的环境因素主要包括学校、家庭和社会，其中学校有着重要的影响作用，又因为教师是教学的直接实施者，所以教师又是核心因素，具体表现为：

1.教学观念落后，教学方法陈旧。没有认识到学习是学生主动建构知识的过程，采取传统的“填鸭式”教学，使学生对数学学习厌倦，教学效果大打折扣。

2.不了解学生，盲目教学。教师没有根据学生的数学认知结构调整教学进度，而是盲目按照教学计划进行教学，学生难以消化知识。

3.态度敷衍，职业素质低下。部分教师放弃数困生，对他们采取忽视的做法，教师的不良态度导致学生自我放弃，学习困难。

三、高职财会专业数困生帮扶策略

（一）培养学生的学习兴趣，激发学习动力

常言道，兴趣是最好的老师。数学本就艰涩难懂，很容易使人产生畏难心理，因此在教学中教师要擅于运用各种教学策略将其转化为易于被学生接受的知识，例如采用生活化的语言、借助多媒体设备等，另外讲解时要更加突出数学知识的实用性，挖掘数学的魅力，使学生认识到数学学习的意义，激发学习动机，培养学习兴趣。

（二）因材施教，教给学生有效的学习策略

不同的数困生面临不同的学习困难，在对他们进行帮扶时，教师要了解他们的实际情况，针对性地教给他们相应的学习策略。常见的学习策略包括设立目标、合理安排时间、反思总结等，合适的学习策略往往能在较短时间内大幅度提高学生的学习水平，使学生在学习过程中获得主动权。

（三）帮助学生进行积极正确的学习归因

由韦纳等人提出的归因理论指出，人们通常会把某件事的成败归因于运气、自身努力程度、事件的难易程度和自身能力。学生在学习失败之后，积极正确的归因，例如归因于自身努力程度不够，能够激发学生的学习动机，增强学习的主动性，而消极的归因，例如归因于自身能力不足，会使学生产生较低的自我效能感，最终表现为逃避学业，避免失败。因此，教师要合理地应用归因理论帮助学生以积极向上的心态面对学习中的失败。

（四）采用丰富多样的教学模式

教师的教学模式长期不变会使学生产生疲倦，传统的教师讲、学生听的教学模式已经很难适应教学的要求。因此，教师要不断学习，随时代转变一成不变的教学模式，例如转变教师主导的教学模式，突出学生在学习中的主体性；改变过去“唯分数论”的评价方式，采用多元评价等。

高职财会专业数困生的问题需要整个社会严肃以待，在清楚原因的基础上，有针对性地采取各种帮扶策略，争取早日解决这一问题，促进高职教育的持续健康发展。

参考文献：

[1]侯建军.情感教育转化中职“数困生”的实践与体会[J]. 当代教育论坛，2005（11）：141-142.

[2]斯彩英.高职生数学成绩合格率偏低的原因与对策[J].职教论坛，2003（10）：19-20.