学前专业理论专业课的实践探索与反思

于晓慧

[摘 要] 从事学前儿童发展心理学学科教育以来，一直探索着更有效的教学方法，不断对学生进行认识和分析，对教材进行反思和处理，尝试解决实际面临的问题，探究高效课堂的实施。在这一过程中，有过茫然，有过豁然，也有了反思和收获。从常态化教学角度来阐述觀点。

[关 键 词] 学生；学科内容；教师角色；教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0112-01

一、学生分析

（一）学习动机不强

中职学生与中小学学生相比，文化课学习动机存在着明显差异：中学生，一个班级里有90%以上的学生在老师指导之下能自主完成学习任务；中职学生，一个班级只有15%左右的学生能够自主按照老师指导完成学习任务。

（二）不良学习习惯

中职学生不良学习习惯已经养成多年，有些习惯很难改变。比如，书桌凌乱、书本无规则乱放、课前没有预习和复习习惯、作业完成就算学习任务完成等，甚至有的学生课堂上有偷偷看手机、看小说、化妆、照镜子等小动作。还有的学生两只眼睛盯着老师，思绪却完全没在老师身上。他们渴望关注，行为中存在着“伪装”现象，很想在老师面前展现出“好学生”形象。他们兴趣广泛，课堂很容易溜号和跑题，对于感兴趣的话题，他们会脱离课堂中心内容展开讨论。

（三）自信心不足

中职学生多年被贴上了学习不好的标签，所以自信心普遍不足。当问题指向全体时，他们敢于回答，可当问题指向某一个学生时，学生回答问题声音很小也很不确定。

（四）渴望关注，有逆反心理

他们很渴望得到老师关注，当得到表扬时会像小孩子一样开心，但当面对批评指责时很容易逆反和任性。严厉而缺乏情感交流的教师，学生会以无声来反抗；而只有情感交流无严格要求的教师，学生会用放肆的坏习惯来对抗。

二、对学科内容的认识

（一）统一课程标准

教学中没有统一教材，也没有参考书，教学内容处理完全靠教师个人理解力。教师的知识经验足够丰富，教材处理能力足够强，学生受益匪浅；而教师专业知识经验不足，学生将是陪教师一起成长的“陪练”角色。

（二）学科间结构性联系

我曾经从事学前教育学和学前儿童发展心理学的教学，发现在教材中有很多共通性的知识，是各有侧重点的。比如，关于儿童与教师交往的问题，心理学和教育学都有相关知识，如果不同的老师各自处理自己教材的内容，不理会学科间的联系与区别，可能导致学生学习知识的混淆。

三、对教师角色以及教学实践的反思

（一）对职业教育教师角色的认识

职业教师角色是多样的，既应做好传道授业者，也应做好学生的朋友。教师与学生做好情感上的沟通和交流，获得学生的信任，学生才会“爱屋及乌”地乐于学习。

（二）对专业理论课教学的认识

1.学习相关学科知识，加强各专业理论知识的融合

专业理论课教师应该多学习相关专业理论，才能更好地了解学生的认知，也能更好地处理本学科知识，从而帮助学生理解消化本学科知识。

2.案例教学和情境教学为主，锻炼学生的分析能力

（1）学生的理论知识需应用到实践。教学中，教师应更多地引导学生分析处理未来可能会面临的问题，案例教学和情境模拟应是教师在理论教学中采取的有效教学方法。这就需要教师不断地丰富自己的专业知识，充实自己的头脑，将更多相关知识的案例提供给学生，引领学生运用理论知识解决实际问题。

（2）案例分析也是幼师资格证考试中的难题。我曾经尝试着一遍两遍地给学生分析案例，讲解后让学生整理到作业本上，结果作业中基本上是几个版本，多数学生是拿来别人现成的抄上完成作业。后来，我把案例分析思路以填空方式呈现给学生，提问学生来回答填空，让他们以完成填空的方式完成分析。

3.教师应营造和谐宽松的课堂气氛，让学生敢于发言

学生渴望获得自信与得到关注，但他们又普遍缺乏自信。他们的不良学习习惯已经养成多年，想改真的很难，需要老师更大的宽容。为了减少对学生的批评和打击，我通过课堂学习纪律的平时成绩考核来约束学生的不良行为习惯，把要求提在前面，结合亲切对待和激励表扬的方式，让学生从心底敢于和乐于参与课堂。

4.采取师生互动、生生互动多种形式激励学生参与课堂

小组活动可以调动学生积极性，但小组应具有有效的激励措施，并体现常态化的评价，而不是一次优质课的摆设。在最初的教学尝试中，我为每个小组布置学习任务，效果却并不明显。第一次时，课堂发生了变化，学生积极性较高；第二次后，每个小组会有一个中心发言人，当学习任务交给小组时，小组没有讨论，而是由中心发言人一人思考和完成。因此，中职学生自主学习的意识不强，需要相关教育激励措施配合才能更好地发挥小组作用，真正调动学生参与课堂学习的积极性。

参考文献：

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[2]王红.中等职业教育面临的问题及对策[J].卫生职业教育，2002（8）.

[3]杨金栓.中等职业教育学前教育专业建设的现状及策略[J].南都学坛，2015（6）.

[4]朱冬夏.试论有效教育的高效优化[J].潍坊教育学院学报，2012（1）.