中职汽修专业实训的有效教学探究

童俊杰

[摘 要] 随着现代汽车维修市场的发展，企业人才需求也开始变化。为了能培养出企业所需要的人才，景宁畲族自治县职业高级中学开始了专业实训“有效教学”的探究。主要从课堂教学改革、教学方法、教学模式等方面探讨中职汽修专业有效教学的实施。

[关 键 词] 中职汽修；实训；有效教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0088-02

近年来，随着时代的发展，技能人才的培养越来越受到企业的重视。但学校的实训教学还是以传统的操作和教学演示为主，课堂所教与企业所需无法融合，理论学习与操作实践无法同步，学校评价与企业标准无法衔接，教学内容枯燥，教学效果差等，这些问题制约着学生的发展、学校的发展、社会的进步。

一、思考

根据以上问题，如何有效地开展汽修实训教学成为摆在广大汽修实训教师面前的重要课题。经过专业组综合分析，原因主要有以下几点：（1）学生实训只是一味操作；（2）教师理论讲授和实际操作脱节；（3）教学方法设计不合理，课堂乱，教学质量实效差。

职业教育不仅需要文化课知识，还要结合当今社会产业发展需求来培养技术人才。为了更好地培养企业需要的人才，针对我校实训教学存在的问题，开始专业实训“有效教学”改革，走访企业，实地调研，根据企业的需求，重新制订教学大纲，重新布置学校实训室的设施，重新根据学生学情来设计符合企业发展的教学课堂。

二、“有效教学”的探究

（一）秉承“真刀真枪”理念，打造“企业化”课堂

为了解决教师理论讲授和实际操作脱节问题，专业组走访调研了当地企业，加强了校企合作，把企业文化、企业标准、企业技能需求融入实训课堂中，打造“企业化”课堂。那么如何打造“企业化”课堂，主要从以下几方面开展：

1.引入“典型岗位角色”创设课堂教学情境

学生：实行顶岗、轮岗等方式，扮演企业员工角色，如操作员、记录员、安全监督员、质检员等，体验与掌握各种岗位职责。

教师：通过设疑、激趣等方式，引导学生安全、有序的操作，学习必要的理论知识，秉承学生认知能力发展和建立职业认同感相结合。

2.设立示范岗位，引入示范、竞争机制

通过引入示范，设立竞争机制，可以让学生学习的动机更强烈，增强学习兴趣和克服困难的毅力，提高学习效果。

3.采用师生共评

通过评价，可以激活课堂氛围，促进课堂交流，增进学生对实训知识的全面认知，让学生学习质量、生产标准。

4.迁移“企业工作场景”营造职业活动环境

依照企业生产制造流程与企业技能操作场景设计职业活动环境，打造各类工学结合平台。使教学的每个环节与企业的每个流程（生产与操作）完全融合，营造出真实的职业环境，同时，将企业7S管理、企业上班制度等对接到教学管理中，秉承学校教学与企业实践相结合。

如开展汽修专业“服务月”活动，以活动的形式，营造良好的氛围，让学生产生岗位意识，培养学生适应岗位的能力。

（二）规划“三位一体”布局，推动学生“做中学”

良好的实训环境是学生学习的基础，根据企业生产要求与学校专业方向设置，完成集理、实、虚三位一体教学布局，让学生感受到企业实际生产氛围，形成文化知识、实训技能、劳动产品三种教学成果的车间化教学模式，推动学生“做中学”。

实训区域：面积设计控制在25～30平方米左右，工位10～15个；

教学功能区：科学划分為列队与准备区、学习区、虚拟实训与讨论区、技能操作区。其中，技能操作区为主要技能教学区域，采用模块化设置，即按企业工作流程需求与专业方向设置要求，一般设立3～4个。

“三位一体”的实训教学环境，打破了传统单一的实训教学模式，学生在这种教学环境中既能够实践操作，又能够学习理论，在做中学，为有效教学提供了坚实的基础。

（三）推行“教学五步法”，实现教师“做中教”

很多教师在教学实践的设计方面投入不多，实践内容枯燥乏味。教学中没有宏观教学的理念和新颖的教学方法，往往形成“只见树木，不见森林”的局面，有效教学就无从谈起。所以改变传统的教学模式迫在眉睫，实训教师应走出去，参加多种形式的技能比赛和培训，获取技术的发展动向，了解新设备、新工具和新方法。

综上所述，结合学情，以学生为本，以学情促教改。通过不断的教学研究最终决定在实训教学中推行“教学五步法”，即“导、试、析、做、评”。

1.利用企业会操形式“导”入任务。明确学生到车间干什么，贯穿车间德育环节重点检查学生仪容仪表、着装等，学习实训安全守则，做好实训准备工作。

2.在保证安全情况下，多给予学生尝试、试验的实践机会。明确本次实训任务，让学生试装操作，其他学生通过观察记录试装中存在的问题，认识所涉及的工具和设备等内容。

3.针对存在错误与不足，师生共同分“析”，学习必要的理论知识。明确自己遇到问题，如何去分析，让部分学生讲试装中的不足，将此次实训所涉及的专业知识要点深入展现出来。

4.通过分工协作与角色伴演，边“做”边学习技能操作难点。明确面对问题，如何解决，围绕试装中的问题，将学生分工分组，扮演角色，对接企业典型岗位，设置操作员、安全员等角色，明确任务，确保实训安全、有序进行。

5.待完成后，师生共同对照企业标准，点“评”结果。明确任务完成的如何？实行师生共评、教师和学生共同点评和观察完成情况。同时，结合技术手册、7S管理要求等，记录每组存在的问题，归纳实训难点知识。

通过实践证明，五步法教学既能提高课堂效率，又能提高学生的操作技能水平。在实训教学时让学生体验岗位，让更多的学生参与到教学中来，发挥学生的主体性，这样学生的技能水平才能提高，才能真正成为为现代化社会服务的有用人才。

（四）贯穿“车间德育”管理，培育学生职业素养

引进企业文化，以企业标准管理学生，培养学生的职业素养，主要体现在课堂中以下两个环节：

课中：将标准操作规程、安全实训理念、生产质量意识、严谨工作作风、团队分工协作等方面作为德育渗透点。

课后：将项目操作反馈、7S管理制度、设备维护制度等方面作为德育渗透点。

三、成效

通过两年的实践探究，通过学生问卷调查和教学成绩检测，得出以下数据。经过对数据的分析得知，我校的此次改革是有成效的，是一次成功的实践。

通过对汽修实训有效教学的探究，提高汽修专业的教学质量，提高学生的职业素养，提高学生的适应能力。通过此次探究让汽修专业成为实训有效教学的改革模版，促成所有专业进行了相关的改革和创新，促进企业、学校及学生共同发展。

参考文献：

[1]赵迪芳.中职学校校内实训基地有效教学环境建设探索[J].中等职业教育，2008（16）：23-24.

[2]于跃忠.基于“做学教合一”的数控专业实训课程有效教学研究[J].中国成人教育，2015（16）：153-155.