微课教学在《中医诊断学》课程中应用效果的研究与分析

覃梦岚 罗艺徽 黄萍 钟钊龙

[摘 要] 以广西中医学校中医专业《中医诊断学》课程肝胆病辨证教学为基础，通过分组教学研究三种不同教学方法之间的差异。研究结果发现，微课教学能够有效提高学生在课堂中的参与度、关注度和理解效率，学生对微课教学的满意度也更高。同时，微课教学对学生理论知识和技能知识的巩固程度更好，微课中可以针对知识点类型的不同，侧重于理论部分或者技能部分进行展示，这样对知识点长期掌握更有利。

[关 键 词] 微课；中职；《中医诊断学》

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0030-02

一、背景及意义

在中国现阶段教育改革的大背景下，倡导“高效学习，快乐分享”的学习理念，追求中国学生学习过程的优化。对学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式[1-2]。

本课题的研究首先以中职中医专业《中医诊断学》课程中肝胆病辨证教学构建了“系列微课”，以此为研究的教学方法。目前已有很多研究发现，微课在教学过程中的应用不但打破了时间和空间的限制，在这样的学习模式下，学习者的个性化学习方式更能得到体现。学习者能够根据自己的学习需求进行选择，并弥补自己学习中的不足之处，还能温习已学的知识，同时也是补充和扩展学习资源的一种重要方式[3]。

二、研究方法

（一）研究对象

本次研究对象是广西中医学校1122名在校学生，分为24个教学单位参与教学实践。研究对象平均年龄为16.7岁，男女比例约为1∶1。

（二）试验方法

此项研究中，基于中职中医专业《中医诊断学》课程中“肝胆病辨证”的教学，制作了一系列微课。并将24个教学单位分为三组，分别是传统教学法组、微课教学法组和新微课教学法组。每组8个教学单位（分组及各教学单位人数见表1），组间人数差异不显著（P>0.05）。首先进行传统教学法和微课教学法的比较。依据学生反馈的信息对微课内容进行调整后，再进行一次教学实践（以下称为“新微课”），并与之前的传统教学法和微课教学法再次进行比较。试验主要对比指标有学生课堂参与度、知识巩固率和学生满意度。试验数据均使用IBM SPSS Statistics 21进行t检验分析。

1.课堂参与度调查

每个教学单位安排工作人员10人，每名工作人员观察记录4～5名学生的上课情况，记录学生上课时的精神状态、眼神、记笔记情况、主动回答问题情况、回应老师问题情况、打瞌睡情况、玩手机情况、吃零食情况和看课外书情况。授课后将数据汇总并进行评分。

2.知识巩固情况调查

知识巩固情况调查主要从当堂巩固率、一个月巩固率和一学期巩固率三个维度进行，以测验的方式对相关理论知识点和技能知识点进行考核。

3.学生满意度调查

课后通过向学生发放问卷，对不同教学法的满意度进行调查。汇总反馈学生对课程的具体意见和需求。

（三）分析指标及量化方法

1.课堂参与度调查

每个教学单位安排工作人员10人，每名工作人员观察记录4～5名学生上课情况，记录学生上课时的精神状态、眼神、记笔记情况、主动回答问题情况、回应老师问题情况、打瞌睡情况、玩手机情况、吃零食情况和看课外书情况。授课后将数据汇总并进行评分。参与度=参与人数/总人数×100%。

2.知识巩固情况调查

依据教学目标挑选《中医诊断学》课程肝胆病辨证教学中理论和技能知识点各4个进行考核。学生答案有3个及以上正确的记为掌握。知识巩固率=掌握人数/总人数×100%。

三、数据结果及分析

（一）课堂参与度调查

依据试验记录及数据汇总，三组教学法学生的课堂参与度调查数据如下（见表2）。

通过调查发现，微课和新微课教学法下学生课堂参与度显著高于传统教学法，说明在调动学生课堂参与能力上，微课教学比传统教学法更有优势。微课教学法和新微课教学法下学生课堂参与度差异不显著，但新微课教学法下学生的课堂参与度略高于微课教学法，说明调整后的微课在学生接受程度上更能得到认可，更适合作为推广的教学方法。

（二）知识巩固情况分析

依据试验记录及数据汇总，三组教学法学生的知识巩固情况如下（见表3）。

从统计数据中发现，学生当堂知识巩固率中，新微课教学法理论知识巩固率最高，微课教学法次之，传统教学法最低，但传统教学法和微课教学法之间学生理论知识巩固率差异不显著，新微课教学法与其他兩种教学法理论知识巩固率差异显著；从技能知识巩固率上看，新微课教学法理论知识巩固率最高，微课教学法次之，传统教学法最低，三种教学方法之间技能知识巩固率差异显著。由以上数据可以说明，传统教学法和微课教学之间对学生理论知识的掌握差异不大，但对技能知识的掌握有一定的帮助；而修改后的新微课除了能帮助学生更好地掌握技能知识外，对理论知识的掌握也有一定的加强。

学生一个月后知识巩固率调查中，微课教学法理论知识巩固率最高，新微课教学法次之，传统教学法最低，微课教学法和新微课教学法之间学生理论知识巩固率差异不显著，传统法与其他两种教学法理论知识巩固率差异显著；从技能知识巩固率上看，新微课教学法理论知识巩固率最高，微课教学法次之，传统教学法最低，微课教学法和新微课教学法之间学生技能知识巩固率差异不显著，传统法与其他两种教学法技能知识巩固率差异显著。由以上数据可以说明，两种微课教学法均能显著提高学生一个月后的理论知识和技能知识掌握程度，微课教学对理论知识巩固效果更强，新微课教学对技能知识巩固效果更强。

学生一个学期后知识巩固率调查中，新微课教学法理论知识巩固率最高，微课教学法次之，传统教学法最低，三种教学方法之间理论知识巩固率差异显著；从技能知识巩固率上看，新微课教学法理论知识巩固率最高，微课教学法次之，传统教学法最低，三种教学方法之间技能知识巩固率差异显著。由以上数据可以说明，新微课对长期巩固学生理论知识和技能知识的效果更好。

（三）学生满意度调查

依据试验记录及数据汇总，三组教学法学生满意度情况如下（见表4）。

通过调查数据发现，学生对两种微课教学法均较为满意且差异不显著。对比传统教学法，学生满意以上只占61.91%，低于两种教学微课教学法且差异显著。说明学生更愿意接受微课教学法，且微课教学法能够让部分不满意传统教学法的学生适应，从而提高教学效率。

四、结论

通过三种不同教学方法的实践，微课教学能够有效地提高学生在课堂中的参与度、关注度和理解效率，学生对微课教学的满意度也更高。同时，微课教学对学生理论知识和技能知识的巩固程度更好，微课中可以针对知识点类型的不同，侧重于理论部分或者技能部分进行展示，这样对知识点长期掌握更有利。

参考文献：

[1]衡玉芳.“微课”助力中职信息技术的教与学[J].好家长，2017（75）：234.

[2]陈翠华.围绕中职生自主学习能力培养的实训课程教学设计[J].时代教育，2017（24）：81-82.

[3]谢寅翠.中职多媒体教学的微课设计与应用[J].中国校外教育，2017（33）：167.