基于自媒体营销的中职市场营销专业现代学徒制探索

陈金炜

[摘 要] 在市场营销专业学生的顶岗实习过程中，反映出一个问题，就是随着社会发展的加快，各企业在迅速发展过程中需要大量员工加入企业的各岗位中来，但中职学校在传统班级授课模式中培养出来的学生往往需要一段很长时间的上岗培训才能符合企业的岗位需求，这种重理论教学轻专业实践、教学与企业需求二者不统一是比较突出的教育瓶颈问题，如果采用校企联合招生就是招生即招工、联合培养就是就学即就业的“现代学徒制”的人才培养模式培养学生，可以通过校企双方共同探讨合适有效的教学及培养学生的模式及教学内容，提高学生的综合实践水平，能更快更高效地投入工作并产生效益。结合福建经济学校市场营销专业与福州美医营销策划有限公司开展基于自媒体营销的现代学徒制项目出现的一些问题进行分析探讨。

[关 键 词] 自媒体营销；现代学徒制；市场营销专业

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0028-02

一、现代学徒制的内涵

传统学徒制通常是作坊式的、基于师徒一对一的传帮带教学。在这种方式下，师傅言传身教，教出的徒弟往往实践经验丰富。其缺陷是只适用于小作坊，培养的人才周期长，大规模地推广开来，难以适应现代企业标准化的生产流程，也无法满足当下经济发展对人才的大量需求。因此，以学校为中心，构建现代学徒制的人オ培养模式就显得尤为重要。

“现代学徒制”是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式，经过长期的生产劳动检验，被证明是行之有效的教学模式。有别于“传统学徒制”中“师徒如父子”的师傅贴身带徒弟学习的形式，现代学徒制的基础是校企合作，学生（学徒）在学校课堂上学习理论课，在企业里由资深专业技术人员作为“师傅”深入指导学习实践技能。现代学徒制改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力不匹配的尴尬现象，是职业学校一种创新型人才培养模式。国际上很多技术发达的国家都在采用现代学徒制，是一种技术成熟的职业教育模式。

福建经济学校市场营销专业与福州美医营销策划公司的校企合作始于2016年，最早以“订单班”的模式开展校企合作，在2017年双方通过申报福建省教育厅立项项目作为试点，经过为期三年的建设并完善了现代学徒制合作项目。

二、现代学徒制对营销专业人才培养的积极意义

（一）提高了人才培养质量

现代学徒制立足于校企合作，需要市场营销行业、连锁企业等深度参与中职教育人才培养的全过程，在人才培养方案及专业课程标准中合理融入合作企业用人标准，提高人才培养的针对性与适用性。在实施过程中，学校学生就是企业员工，这种双重身份的融合也必将有力提高学生设计与制作的技能水平和职业素养。

（二）完善了合作企业劳动制度等

现代学徒制教学需要协议签订学习与就业两个合同，学生学习就是在企业工作，教室就是工作场所，职业认同教育得以提前介入，稳定了学生的职业信念。一定程度上缓解了招工难、用工不稳定等问题，增强了企业的人才竞争力，有利于学生和企业的可持续发展。

（三）“互联网+”营销成为时代的召唤

2015年，“互联网+”概念的提出，让不少传统行业纷纷加入互联网转型的大军之中。近年来传统营销发展遇阻，顺“互联网+”之势加快变革势在必行。福建经济学校抓住时代潮流，与企业共同培养打造基于自媒体营销的营销人才，迎合了潮流，解决了企业急缺的“互联网+”营销人才。

三、现代学徒制的开展模式及具体措施

（一）完善自身发展机制，担负现代学徒制培养的主体责任

福建经济学校市场营销专业在与美医公司合作之前，所有教学计划都是校方制订的，这就要求我们自身要发挥能动作用，完善自身发展机制，为现代学徒制开展过程中校企双方的合作创造良好的制度环境；同时在符合国家法律法规的前提下，制订长远发展规划、制订适合自身开展现代学徒制的整改标准和指标体系，并且随需求的变化和达成状态不断修正，制订适合自身的可行方案。在与美医公司开展学徒制后，校企双方结合市场需求和企业岗位要求，及时调整教学计划，增加了自媒体营销、搜索引擎优化等课程，这些课都是由企业导师负责授课。

（二）人才培养方案制订和课程体系建设

人才培养方案和课程体系是现代学徒制模式成功与否的关键内容。因此，受到校企双方的高度重视。通过多次组织专家指导委员会，一起探讨如何开展人才培养模式和课程体系建设等工作问题。针对企业工作需求制订人才培养方案，并以一体化课程开发技术为指导，以行动导向学习理论为指导，对学校已有专业和课程进行改造。通过企业资源和学校资源的有机整合，开發相应的教学资源包括学习课程的标准、实训指导标准、电子课件、教材等，为校企合作和现代学徒制的实现创造条件。

（三）一体化师资队伍建设

现代学徒制的师资队伍来自学校和企业两部分。在2017年，我校选派多位教师利用暑假到美医公司企业实践，实现理实一体的“双师型”教师。同时，我校也应聘了美医公司四位公司业务骨干成为我校兼职教师，负责现代学徒班的企业部分教学工作。做到了学校教师必须具备一体化教师资格，即工作专家与教学专家的结合体，既懂专业又懂教育教学规律。企业师傅必须具备高级技术职称和资深的工作经验，并具备较好的授课、带徒弟能力。学校与企业通过人员互聘互用、双向挂职、多层次合作共同推动师资队伍建设。

（四）教学实训场地建设

为了更好地实现现代学徒班的教学实训要求，从2017年上半年开始选址、设计、施工等，到2017年9月位于学校4号楼2楼的美医公司与福建经济学校现代学徒制新媒体营销实训室建成并开始使用，这间投资20多万的实训室是根据学校教学需要、企业实际工作环境进行了一体化实训中心建设，并按照企业要求购置了相应电脑、办公桌、会议桌等。企业则利用自身条件建设了企业实训中心，满足现代学徒制“师带徒”教学的需要。

四、我校现代学徒制的困局及对策研究

（一）我校现代学徒制的困局

在中职教育中现代学徒制还处于起步试点阶段，可以说学徒制在现今的职业学校，特别是中职学校中并没有被广泛运用到教学里面，主要表现为以下几个问题：

1.法律法规，政策空白

现代学徒制在欧美国家盛行开来，已经有比较完备的法律和法规以及较好的政策支持，而我国目前尚没有法律法规，空白的政策使得学徒制缺乏最基础的保障，这就造成了学校不会做、企业不敢做、学生不感兴趣的局面。

2.学校热，企业冷

按照学校的意愿来说就是希望通过校企合作，加强学生的实践能力，但是在企业部门中时间就成了大问题，一般上岗前需要培训3个月，大多企业都不愿意花时间、花精力培训员工，更多的是希望直接用有经验、有学历的员工，就是我们经常讲的企业总是希望采摘现成的果实，不愿意花时间去种植果树，因此就制约了学徒制的实施。

3.学生对学校和企业的安排不领情

现代中职学生普遍存在的问题就是眼高手低，对我们学校安排的企业不满意，所以在学习相关企业课程及实习过程中也不会很配合，认为上学时间去参与企业的生产经营又没好处还要帮企业做事，学生的这种心态直接影响了现代学徒制的发展。

4.重视实践教学与当下“学业水平测试”有矛盾

作为学徒班的学生除了学校已有课程外，还要增加企业所需要的课程，这样一来，学生学习实践等任务加重，对中职学生来说，很可能就会忽略学业水平测试，或者有些学生技能很强，企业很喜欢，可是学业水平没过，这也就影响了学生的毕业及将来的发展。

（二）现代学徒制的对策研究

1.完善相应的法律法规，补充政府政策的空白

建立一套完整的法律体系，例如《学徒制条例》等，明确规定政府、企业、学校的各方责任和分工合作关系，明确学生在校和在企业的权利利益，为学生提供就业保障。

2.教育主管部门应该设立专项资金用于现代学徒制建设

这资金要及时到位用于建设，而不是只停在口头，学校、企业、学生三方在实施过程中都要有经费开销，没钱是不可能辦好事的，只有有了充足的经费才能充分调动学校、企业、学生的积极性。例如，学生在校期间就可以有工资、有相应的福利等，只有让学生真真切切感觉到与众不同，有收益，才能让学生认真学习、认真做事，否则都是空谈；学校的硬件、软件设施建设经费是有限的，让学校自筹经费用于现代学徒制建设难度很大，主管部门应该在立项试点后就给予一定经费补贴；现在95%以上的企业是私有企业，企业方在没有收到任何收益时，就让企业给学生发工资等福利，这是不大可能的。所以只有教育主管部门及时把专项资金发放到位并明确规定使用方向、范围，才能积极促进现代学徒制发展。

3.解决学生的问题

中职生整体素质较差，而且对自己的将来也没有什么规划。所以学校和企业在增加课程中，应该增加激励机制，如，对表现好的给予现金奖励或者对表现好的学生一毕业进入企业就可以享受管理者工资待遇等。在企业相关课程上，应该让企业灵活处理，参照企业员工考核标准对学生的表现进行评分，加强学生实习的责任感，从而也适应企业的需求。

4.针对学徒班学生的“学业水平测试”应以特殊的制度加以扶持，体现出现代学徒班的优越性

例如，对技能特别优秀的学生或者企业特别欣赏的学生，符合一定条件的，能否免于参加测试，给予毕业等。

综上所述，随着时代的不断发展，我国现代学徒制的人才培养模式正在不断完善，但在很多方面还存在一定的欠缺，比如，政府的支持力度不够、学校的重视程度不够、企业的参与度不高等问题对现代学徒制的发展起到了一定的制约作用，影响了职业教育人才培养质量，因此我国在学徒制人才培养方式上应不断创新，提高人才培养质量，使培养出的人才能真正为社会所用，促进中职学校的持久、有序发展。

参考文献：

[1]牟善平.试点现代学徒制探索育人新模式[J].教育现代化，2016（23）：243-244.

[2]杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛，2012（9）：17-20.

[3]王子南，冯水莲.现代学徒制与我国职业教育整合的探索研究[J].职业教育（旬刊），2013（7）：63.