高职院校内部质量保证体系建设之课程诊改工作研究

朱俊

[摘 要] 高职院校内部质量保证体系的建立与运行是学校提高人才培养质量的重要手段，是高职院校诊改工作的目标。学校、专业、课程、教师和学生是诊改的五个面向对象。以《数控系统连接与调试》课程为例，详细叙述了课程诊改的主要工作内容。

[关 键 词] 高职院校；内部质量保证体系；课程诊改

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0111-01

一、引言

根据《教育部办公廳关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）《教育部职成司关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动相关工作的通知》（教职成司函[2015]168号），全国高职院校正在结合各校实际，积极推动高职院校建立常态化的诊断与改进制度，切实发挥学校质量的主体责任，持续提高人才培养质量，形成各有特色的校园文化[1]。

“诊断与改进”简称“诊改”，是指学校根据自身、办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。诊改的目标可以概括为“五纵五横一平台”。“五纵”指的是形成一个决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制五个层面的内部质量保证体系；“五横”指的是诊改主体覆盖学校、专业、课程、教师、学生五个对象；“一平台”指的是建设一个现代信息技术平台作为诊改手段。课程是专业、教师和学生的联系纽带，课程诊改也是广大一线教师的主要诊改内容，本文从一个专任教师的角度以数控技术专业的《数控系统连接与调试》课程为例，详解课程诊改的全过程。

二、课程内部质量保证体系设计

为贯彻诊改目标的“五纵”，首先需要完成课程内部质量保证体系的设计，明确课程内部质量保证体系的各个环节，包括课程建设的规划、课程标准的修订、课程资源建设、课程实施、课程评价、课程诊改共6个环节，通过该体系将配套的制度、标准、规划串联起来，将课程质量所涉及的教务处、二级学院、教师、学生、质控部各方的职责明晰起来，将课程诊改的流程环节清晰展示出来。本文后续工作以数控技术专业《数控系统连接与调试》为例具体叙述该体系的运作过程。

三、课程诊改模型

课程诊改包括三个维度：课程保障诊改、课堂教学过程诊改、课程教学效果诊改。课程保障诊改是周期性的，主要内容有：课程标准、教学内容、课程资源、教学团队的不断更新；课堂教学过程诊改是过程性的，指的是利用超星学习通APP软件完成学生的在线考勤、互动、提问、测试、预习等教学活动。另外，还包括学校层面的督导、信息汇总、监控、预警等活动。课程教学效果诊改是阶段性的，是指利用问卷、测评活动完成课程及格率、优秀率、满意度等数据的收集。三个维度形成的课程诊改模型如图1所示。

四、课程诊改的实施

课程诊改模型建立完成后，就可以完成课程诊改具体的实施，分为课前、课中、课后三个阶段。本文以课中为例，将课堂教学前后涉及的活动有机联系起来，实现无痕的监控，有痕的管理[2]，如图2所示。

五、结论

本文阐述了课程诊改的工作内容，包括课程内部质量保证体系的设计、课程诊改模型的建立、课程诊改的具体实施过程。课程诊改是高职诊改工作内容“五横”当中的“一横”，直接面向一线教师和学生，是提高教学质量、培养高素质技能型人才的重要保证，本文抛砖引玉希望为广大高职一线教师做好诊改工作提供一些参考。

参考文献：

[1]杨应崧.教学质量要“医院体检”更要“自我保健”[N].中国教育报，2015-10-30.

[2]教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].中华人民共和国国务院公报，2012（22）：43-50.