学前舞蹈教育中民族民间舞蹈元素的运用

【摘要】民族民间舞蹈是我国发展过程中社会人民群众智慧的集成，其展现了我国优秀传统文化的特点。通过学前舞蹈教育过程中民族民间舞蹈元素的应用，不仅可以培养幼儿的艺术气质，而且对于其身心健康成长具有重要的促进作用。因此，本文根据现阶段学前舞蹈教育中民族民间舞蹈元素的应用情况，结合民族民间舞蹈教育特点，对学前舞蹈教育中民族民间舞蹈元素的优化应用进行了简单的分析，以便为学前舞蹈教育效果的提升提供良好的借鉴。

【关键词】学前舞蹈教育；民族民间舞蹈元素；运用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

民族民间舞蹈主要是基于社会基层人民群众情感表达、休闲娱乐、宗教活动等多个方面活动而产生的且由民族自主自发传承发展的一种艺术形式。学前舞蹈教育是整体舞蹈教育教学活动的基础，对于幼儿舞蹈学习兴趣及艺术思维能力的培养具有重要的促进作用。因此，民族民间舞蹈元素在学前舞蹈教育中的应用，不仅具有良好的艺术价值，而且具有极其远大的现实意义。

一、学前舞蹈教育教学现状

（一）民族民间舞蹈元素重视力度不足

现阶段在学前舞蹈教育教学活动组织过程中，由于学前舞蹈教育者没有正确认识到民族民间舞蹈教育的意义，导致其在实际教育活动中并没有将学前舞蹈教育课程与民族民间舞蹈文化艺术进行有效的整合。在学前舞蹈教学商业化进程中，大多数舞蹈教育机构仅仅将舞蹈技术、舞蹈动作的应用作为主要教学内容。这种情况下学前幼儿仅仅需要进行基础舞蹈表演动作，就可以获得家长的认同。单一技术的教学模式无疑会在很大程度上降低学前舞蹈教育结构的负担，但并不能促使相关学前儿童正确理解舞蹈精神的内涵，甚至会导致其对整体舞蹈艺术的失误认知，对整体舞蹈艺术传承发展造成严重的冲击。

（二）民族民间舞蹈学前舞蹈教学审美观念缺失

在学前舞蹈教学与民族民间舞蹈教育融合教学过程中，学前幼儿舞蹈美学思维的建立非常重要。幼儿时期是学前身体、思维发展的关键时期，在这一时期所形成的思维模式应影响其整体思维认知[1]。而由于现阶段大多数学前教育人员无法正确了解舞蹈艺术与民族民间融合教育的文化价值，导致现阶段学前舞蹈教育过程中大多采用外来舞蹈文化类型，这种情况无疑是对我国民族文化的严重浪费，从而导致幼儿无法在舞蹈文化、舞蹈情感抒发、舞蹈艺术赏析等方面产生正确的艺术观念。

（三）学前舞蹈教育目标错位

由于我国广阔的地域范围及多民族共存的发展模式，我国民族民间舞蹈教育学科蕴含着极其丰富的内容。但是由于社会发展过程中各个民族舞蹈发展水平不一，现阶段我国民族民间舞蹈教育体系还有所缺失。随之而来的是民族民间舞蹈教育目标的错位问题，在具体的学前教育过程中，由于相关舞蹈教育人员错误地认为民族民间舞蹈理论教育是没有实际价值的，从而导致其在实际舞蹈教育过程中并没有将民族民间舞蹈的发展历程、文化背景等相关舞蹈内涵进行有效的传输[2]。长期以往，学前学生关于舞蹈教育知识只是一个简单的教育框架，而舞蹈内涵的缺失也会导致其不能将自身的情感很好地融入到舞蹈过程中，继而造成舞蹈表演文化底蕴的丧失。

二、民族民间舞蹈元素在学前舞蹈教育中的应用

（一）设定明确的民族民间舞蹈学前教育目标

在民族民间舞蹈学前教育教学过程中，明确的舞蹈教育目标对于整体舞蹈教育课程的顺利进行具有非常重要的意义。首先，可根据相关民族民间舞蹈元素中，提炼出符合学前幼儿表演的肢体动作元素；然后，结合学前幼儿舞蹈动作特点，进行层次化学前儿童舞蹈模式的编制；最后，在实际民族民间舞蹈学前教育实际教育过程中，逐步培养学前幼儿对于舞蹈动作的观察分析、协同合作及创新思维能力[3]。在整体民族民间舞蹈学前教育过程中，民族舞蹈元素信息的提炼、发展、应用为教学核心内容，而通过提炼选择及舞蹈体系发展编制环节中对学前幼儿舞蹈能力的特点分析，可为讨论法、练习法、分析法、评价法、欣赏观摩法等相关学前舞蹈教育教学模式的应用提供良好的借鉴。

（二）创设新型学前舞蹈教育模式

创新高效的舞蹈教育教学方法是民族民间舞蹈学前教育教学活动顺利开展的保证。针对学前舞蹈教育特点，在具体的舞蹈教育教学活动组织过程中，可综合采取探究教育教学、信息化教育等两种形式。在探究式学前舞蹈教育活动中，首先学前舞蹈教育人员应设置一个合理的学前教育目标[4]。一个短期的可达到的教育目标的设置，不仅可以保证舞蹈教育任务的充分实现，而且可以保证学前幼儿在整体课程进程中充足的注意力，便于整体教育过程的顺利实施。而在信息化教育模式过程中，学前舞蹈教育人员可根据实际教学条件，利用计算机多媒体课件播放民族民间舞蹈的图片、视频、音乐等，通过蕴含真、灵动、美等民族民间舞蹈元素的展示，激发学前幼儿对民族民间舞蹈的好奇心。同时，通过其对相关视频动作的自发模仿学习，促使其掌握基本的民族民间舞蹈肢体动作，为进一步的民族民间舞蹈知识的学习打下基础。

为了保证民族民间舞蹈元素与学前舞蹈教育的充分融合，学前舞蹈教育人员应正确认识民族民间舞蹈教育对于学前舞蹈教学效果提升的重要意义，结合民族民间舞蹈文化元素的应用，促使整体学前舞蹈教育呈现出多元化发展的优良特征。在具体的教学过程中，为了保证民族民间舞蹈元素的独特优势可以得到充分的发挥，学前舞蹈教育人员可引导学前儿童对民族民间舞蹈进行模仿学习，以便其对传统艺术形式有一个初步的感知。随后，可采取多类型民族民间舞蹈融合的形式，在维持民族民间传统文化优秀内涵的同时，通过多民族舞蹈融合的形式提高整体舞蹈教学课程的创新性质，结合儿童生活化舞蹈动作的设计，为整体舞蹈课程教学效率的提升提供依据[4]。如在进行藏族舞蹈《马兰谣》教育过程中，可结合蒙古族舞蹈《燕儿飞》、维吾尔族《长辫子》等民族民间舞蹈元素的应用，提高整體学前幼儿适应能力，便于整体舞蹈课程教学效果的提升。

（三）融入表演元素

学前儿童正处于思维定性的关键时期，其对于社会信息资源的接受能力并不强烈，特别是对于民族民间舞蹈这一艺术性较强的知识形式。再加上民族民间舞蹈大多以肢体运作为主要教学模式，其在接受民族民间舞蹈教育的初期并不能产生良好的适应能力。这种情况下就要求学前舞蹈教育人员采用更加符合学前儿童认知程度的民族民间舞蹈教育模式。针对学前儿童好奇心旺盛及思维逻辑意识不完整的特点，在具体的学前舞蹈教育过程中，学前舞蹈教学人员应避免直接进行民族民间舞蹈艺术元素的阐述，而是以简单、生活化的方式促使民族民间舞蹈获得学前儿童的认可。如在学前舞蹈学习过程中，可通過舞蹈表演竞赛模式的组织，逐步锻炼学前幼儿的心理素质及协作能力。同时，可组织相关学生到社会区域内开展民族民间舞蹈表演活动，如社区、敬老院等，通过多元化舞蹈表演平台的构建，为学前幼儿民族民间舞蹈艺术表达能力的提升提供依据。此外，不同个体或团体组织之间的竞争合作，为社会生产活动进行的主要模式[5]。因此针对不同学前儿童的性格及身体素质差异，在具体的学前舞蹈教育活动组织过程中，可在表演元素融入的基础上，进行多样层次化教学措施的应用。如对于运动能力较强的学前儿童，可加大民族民间舞蹈动作的传授；而对于思维较敏捷的学生，可以民族民间舞蹈发展历程中的故事为切入点进行舞蹈知识传输，从而实现良好的民族民间舞蹈教育效果。

（四）营造情景式教学氛围

我国民族民间舞蹈已经历了上千年的历史，其在发展过程中已成为我国传统民族文化的代表，中国民族民间舞蹈从根本上来说是民间传统的主要艺术模式，其不仅具有传统舞蹈表演特点，而且也具有一定的大众娱乐性。因此，结合民族民间舞蹈教育教学特性，在具体的教育教学模式中，相关学前舞蹈教育人员应注意结合民族民间舞蹈特定发展背景，进行情境化教学模式的构建，摒弃单一严肃的仪式教学，提高学前幼儿对舞蹈知识学习的兴趣。在现阶段的社会发展过程中，民族民间舞蹈拥有了多元化的形成组织模式，如古老的祭祀舞蹈、经典重现舞蹈、劳动性质的表演舞蹈等[6]。在具体的民间舞蹈教育过程中，学前舞蹈教育管理人员可以根据具体民族民间舞蹈形成过程及发展模式进行相关故事情境的构建，从而提高整体学前舞蹈教育的效果。如在进行灯舞舞蹈教学时，相关学前美术教育人员就可以根据上元节这一历史背景，结合当时社会环境中人们对火的推崇及灯的象征寓意进行课程引入，从而提高整体学前幼儿对相关舞蹈动作学习的主观能动性。如在进行《踏歌》民族民间舞蹈学前教育过程中，可同时播放《弦歌悠悠》民族民间舞蹈视频，然后从表现主题、服装特色、音乐风格、表现形式等环节，引导学前儿童对相关民族民间舞蹈艺术进行综合分析。在这个基础上，学前舞蹈教育人员可结合民族民间舞蹈的集成性、群众性、自娱性、适应性、即兴性、民族等特征， 总结归纳《踏歌》这一民族民间舞蹈的特点，并进行相关肢体动作的示范引导，达到整体学前舞蹈教育教学效果的有效提升。

三、总结

综上所述，我国民族民间舞蹈具有极其强烈的民族地域风情特色，对于民族文化的图像具有非常重要的意义。因此，在具体的学前舞蹈与民族民间舞蹈艺术融合教育过程中，相关学前舞蹈教育人员应结合民族民间舞蹈发展背景及学前儿童思维特点，进行更加生动形象的舞蹈动作设定，促使学前儿童在掌握基础民族民间舞蹈动作的同时，领会我国民族民间舞蹈的深刻内涵，为学前儿童舞蹈艺术感受能力的提升打下坚实的基础。

参考文献

[1]张晶晶.学前舞蹈教育中民族民间舞蹈元素的运用刍议[J].教育界，2016（28）：173.

[2]蒋丽娜.传统民族舞蹈元素在幼儿舞蹈教育中的运用[J].教育，2017（01）：114.

[3]林霞.论学前教育中民族民间舞蹈教学的必要性[J]. 艺术评鉴，2017（07）：98-100.

[4]吕小玲.学前教育专业民族民间舞教学中风格性的把握和表现[J].当代音乐，2017（06）：78-79.

[5]孙悦.试析学前教育专业中民族民间舞蹈课程的教学措施[J]. 时代教育，2017（04）：21.

[6]杜涓.少数民族乐舞元素融入学前专业师资职前音乐课程教学的策略探究——以楚雄师范学院为例[J].黄河之声， 2017（17）：41-42.

作者简介：陈乐（1983—），女，江苏省泰州市海陵区人，研究生，讲师，研究方向：舞蹈创编、舞蹈教育、民族民间舞。