浅谈“探疑教学法”在会计教学中的应用

丁贵明

[摘           要]  “探疑教学法”以探疑教学为切入点，以创新思维为突破口，培养学生学习的主动性，激发学生的求知欲望和探索精神。通过平时教学中的案例，对“探疑教学法”在会计教学中的运用谈点浅见。

[关    键   词]  “探疑教学法”;创设情景;会计

[中图分类号]  G712 [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603（2018）26-0144-02

古人云“学起于思，思源于疑”，它深刻揭示了疑、思、学三者之间的关系。被誉为“教师的教师”的第斯多惠有一句至理名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。在传统会计教学中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂是教师表演的舞台。在这种教学环境中，大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道如何问“为什么”的不良习惯，学生根本体会不到学习的快乐。为打破这种局面，我在教学实践中采用了“探疑教学法”。“探疑教学法”是以问题为中心，来引导学生的学习兴趣，并将探疑穿插于课堂教学的整个过程之中，让学生从探疑中去自觉获取知识的一种教学方法。具体有以下几点。

一、提出疑问

设疑是“探疑教学法”的起点，也是首要环节。培养学生的探疑意识尤其是培养学生的自主探疑意识，是学生学习、创新的原动力。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”通过向学生提出疑问，从学生的实际需要出发组织教学，改变了传统的“填鸭式”教学方法。但所提的问题要注意以下几点原则。

（一）问题具有科学性

教师必须对教学大纲和教材准确理解，对会计方法准确充分掌握，在此基础上设计好每一个疑问，不能违背会计制度的有关规定和要求。

（二）问题具有推进性

人们对问题的认识往往是由感性到理性，由表象到本质，由已知到未知，这样层层推进的。因此教师在设计问题时要注意把握这种推进性。

（三）问题具有层次性

学生的知识结构是多层次的，有领悟力好些的，也有领悟力差些的，教师设计疑问时需要让不同层次的学生都能够自己解决几个问题，从而提高学生学习的自信心。

（四）问题具有启发性

探疑教学法是一种启发式教学，环环设疑、步步启发，提出的疑问不能由教师越俎代庖回答，而是要引导学生去探究、去思索，从而得出正确的结论，让学生在探疑中体会到成功和快活。

（五）问题具有全面性

教师设计的问题要尽可能包含每堂课的全部知识点，这样解决问题的过程就是完成教学任务的过程。

（六）问题注重教育性

这应该是经济类学科所具有的特点，因为在整个会计专业学习中都要注重对学生进行“诚信”教育。提问方式一般有两种。

1.前置式提问法

就是教师先总结提炼出每一章节的问题，然后由学生分组讨论，最后进行答疑。但教师在设置问题时一定要注意问题的具体性和有序性，不能太笼统。例如我在讲“错账更正方法”一节时，先导入新课，揭示教学目标后，展示问题，让学生带着疑问去看书：（1）根据所学的知识你能说出几种错账形式？（2）三种错账更正方法有什么区别？（3）错账更正方法在结账前使用还是结账后使用？为什么？问题的设计覆盖了全节内容，既有对旧知识的巩固复习，又有对新知识的探索，难易适当。这样既能引导学生去认真阅读教材，积极寻找问题的答案，同时又激发了学生的大脑思维。

2.后置式提问法

教师先让学生简要浏览要讲授的课程，然后由学生分别提出自己的疑问，再由教师把各种问题进行精简提炼，组织引导学生探疑，充分发挥学生自主学习的能动性，这样教师才能走下台，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。例如我在“银行存款清查”一节时，先让学生预习十分钟，然后用十五分钟讲解新课，剩下十五分钟请学生起来提出疑问，然后大家一起进行讨论。他们提出了这样几个问题：（1）为什么要进银行存款清查？它是采用何种方式进行清查的？（2）未达账项是错賬吗？它是由什么原因造成的？（3）银行存款余额调节表的作用是什么？（4）可以根据银行存款余额调节表调整账面记录吗？通过这一系列问题的提出，可以看出学生确实进行了认真的思索和探究，这些问题之中既有本节的重点，也有难点，从而使学生对银行存款清查活动有了一个整体感知。

二、讨论问题

疑问提出来以后教师如何引导学生进行探疑，这是课堂学习的核心，也是“探疑教学法”的关键。通过课堂探疑讨论，不仅可以培养学生分析问题、解决问题的能力，还可以提高教学活动的生动性和有效性。进行问题讨论会对教师提出较高的要求，即教师要结合学生的实际情况进行设疑，编制出适合学生讨论的案例，引导学生进行讨论。如在讲完“销售业务”一节时，我给学生出了这样一道经济业务题：A公司2017年9月20日，采用托收承付结算方式向诚达公司销售甲产品2000件，成本400000元，增值税发票上注明价款600000元，增值税102000元，该商品已经发出，并办妥了托收手续。但由于购货方资金周转暂时困难，A公司在货款收回方面存在不确定性。A公司当日做出如下账务处理：

借：应收账款——诚达公司400000

贷：库存商品——甲商品400000

请学生讨论一下A公司会计的账务处理有何不妥之处？刚开始学生一下子都懵了，觉得这种账务处理没什么不妥啊！于是我让学生把收入确认的原则认真看一遍，然后再进行分析讨论。（1）根据销售收入的确认条件，A公司在销售时不确认收入。因此，对售出的商品要在“发出商品”账户核算。（2）增值税发票开出，表明纳税义务已存在，企业必须进行增值税核算。正确的账务处理应该是：

借：发出商品——诚达公司400000

贷：库存商品——甲商品400000

同时：

借：应收账款——诚达公司102000

贷：应交税费——应交增值税（销项税额）102000

如果诚达公司后来经营情况好转，承诺近期付款时，A公司则可以确认收入，做如下账务处理：

借：应收账款——诚达公司600000

贷：主营业务收入——甲产品600000

同时结转已销售成本：

借：主营业务成本——甲产品400000

贷：发出商品——诚达公司400000

这样将教学的重点与难点放在案例中设疑进行讨论，激发了学生的求知欲，培养了学生的思辨力。同时也使抽象的会计制度变得更加具体、形象。

三、解决问题

培养学生解决问题的能力，是“探疑教学法”的目的。要解决问题就必须创设一个好的问题情境，因为良好的问题情境不仅能有效地激发学生的求知欲，同时还可以培养学生的创新意识。另外，教师也要利用好各种辅助手段，如语言、设备、环境等。创设问题情境的方法是多种多样的，如师生互动情境，以拉近师生之间的“心灵距离”;再如表演情境，让学生上台进行角色扮演或讲解，强化学生的主体意识等。例如，讲“现金”一节时，我安排了这样一个剧情：找4名学生分别担任某企业的厂长、会计主管、出纳、会计员。某天下午下班前，厂部组织清查小组对库存现金进行突击检查，清查小组成员有：厂长、会计主管、会计员，清查结果是：现金日记账余额是3000元，实际库存现金是1000元，出纳员办公抽屉里有一张300元的收款凭证未登记，保险柜中有张三的一张借条500元，据出纳员说他个人用了1200元，发了工资马上还。情景剧表演完，我给大家十分钟时间思考，然后请学生上台指出剧中反映了哪些问题，学生指出：（1）清查小组成员不符合要求。（2）出纳员没有及时登记当天的业务。（3）张三的借條属于“白条抵库”现象。（4）出纳员挪用公款。针对以上问题应如何处理？大家纷纷举手发表自己的意见：首先清查现金出纳员一定要参加，因为，出纳员既是现金盘点的主导者，又是现金清查的操作者，其他相关人员都是监督人、复核人、记录人，如果出纳员不在场现金盘点工作就无法进行，即使进行了，出纳员也可以否定清查结果。其次，出纳员工作不负责任，没有及时登记当天的业务，要立即补登日记账。再次，张三的借条属于“白条抵库”现象，违反了现金管理制度，应马上追回款项。最后，出纳员私自挪用公款属于犯罪行为，应受到法律的惩罚。通过一系列的情景设疑—确定问题—分析思考—解决问题，这样不仅活跃了课堂气氛，更重要的是强化了学生的主体意识。同时也使大家认识到会计工作是一项十分严谨、细致的工作，一点点小的失误就会给以后的工作带来重大损失，甚至会影响到自己的整个人生。所以我们从现在起就要养成严谨、认真、诚实的学习态度和工作方法。

采用“探疑教学法”几年来，学生的学习兴趣比以前有了明显的提高。学生盼望着上会计课，在课堂上争先恐后回答问题，勇于发表自己的观点，课堂气氛活了起来，学生的主体地位得到体现，由过去的被动学习变成现在的主动自主学习，教学效果也有了明显的提高，在以前的会计考试中，及格的不到全班学生的30%，而现在每班优良以上的学生就占到三分之一。

总之，在会计教学改革中，只要我们勤于探索，注意问题的提出、把握解决的技巧，定能使“探疑教学法”在职中会计教学中焕发出它独有的艺术魅力，更好地为职中会计教学的改革和发展服务。

参考文献：

[1]蒋卫东.导向式教学在高级财务会计教学方法中运用[J].财会月刊，2003（12）.

[2]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2002.