从作品中来 回作品中去

梁旭

【摘要】素质教育的深化改革推动了音乐教学的进步與发展，新教学理念、新教学方法、新教学模式被广泛应用到音乐课堂教学中。就视唱练耳教学而言，教师更侧重于利用实际音乐作品组织开展教学活动，通过实际音乐作品的有效应用培养学生音乐素养，发展学生音乐能力。基于此，本文以视唱练耳整体听觉教学法为研究对象，针对其内涵、意义与实践应用策略进行了分析，以供参考。

【关键词】音乐作品；视唱练耳；整体听觉教学法

【中图分类号】J616 【文献标识码】A

一、整体听觉教学法

在对“整体听觉”进行解读时发现，“整体听觉”一方面是基于音乐结构研究上的“客观实际音响形态”，另一方面是基于思维方式研究上的“主观听觉思维观念”。因此，可将整体听觉教学法理解为：在以实际音乐作品为载体的视唱练耳教学中，实现音乐要素单项技能训练与实际音乐作品听觉分析进行有效融合，通过整体感知实现系统化、规范性的统一培训。由于整体听觉教学模式是以实际音乐作品为载体，进行真实音乐情景设计创设的教学模式。因此，整体听觉教学法的应用实现了理论教学与实践教学的有机结合，学生可以通过聆听实际音乐作品感知音乐作品中的音乐要素，体会各要素之间的关系，实现音乐实践活动中听觉技术的有效应用，从而拉近学生与音乐之间的距离，激发学生的兴趣，促进学生音乐素养的提升。

二、视唱练耳课中整体听觉教学法的实践应用

（一）教学中应用整体听觉教学法的总体思路

在高级阶段的训练中，学生已经具备了一定的细节辨识能力。对此，在训练中要求学生能够对音乐作品的整体结构进行综合分析，并在分析中感知音乐作品整体结构中的内在音乐要素，如音乐作品旋律、音乐作品主题材料等。在此之后，让学生带着理想思考回到作品中，进一步强化学生对音乐作品整体的认知与理解。

（二）教学中应用整体听觉教学法的具体过程

以巴赫的《勃兰登堡第四协奏曲》为例，对视听练耳教学中整体听觉教学法的应用进行了如下设计：

第一步，进行音乐作品整体形象的感知。通常情况下，在对音乐作品整体形象进行初步感知时（也称“整体听辨”）可采用概括要点法与问题分析法进行实践，其中概括要点法主要是指对作品基本信息进行简单的概括，如创作背景、作品作家生平简介、作品整体结构等，用以帮助学生对作品整体面貌具有更为清晰的认知与准确的了解。而问题分析法，则是要求学生带着问题，有针对性地对音乐作品进行辩听，如作品中最为突出的音乐表现要素、主题动机、作品使用乐器以及乐器的作用、节奏与力度变化等，从而提升学生的主观能动性。

第二步，进行音乐细节的辨听。在完成整体听辨后，对作品中存在的各知识要点进行有目的、有针对性的训练，强化学生对音乐细节的认知与掌握。例如对《勃兰登堡第四协奏曲》第三乐章，中提琴声部演奏中的主题旋律进行听辨，教师借助现代教育技术制作微课件，通过微课件进行音乐播放，听写中提琴声部的主题与中提琴声部和小提琴声部相结合的二声部，加强学生听辨能力。

第三步，分析音乐要素与音乐作品整体结构之间存在的关系。在完成作品分解训练后，需要学生再次回到作品中，认知音乐要素与音乐作品整体结构之间的关系，从而完成视唱练耳整体听觉教学由作品感知到分析，再到认知与感悟的过程。在此过程中，教师可让学生利用语言表达的形式对音乐作品整体音响效果进行描述，也可以利用图表表达的形式对音乐作品中各音乐要素进行分析，包括力度对比、音乐作品的调性布局、声部横向线条变化形式等，教师通过发挥自身在教学中的引导作用，指导学生探寻音乐作品中音乐要素存在的作用与意义。与此同时，为强化学生的记忆与理解，教师可采用对比法，即通过适当地改变音乐作品中特殊点的音乐要素，如节凑、和声、音色等进行对比播放，从而让学生感知音乐作品存在的变化，基于变化感知解作曲家应用要素的意图，认知音乐要素合理应用的重要性，体会音乐美。

三、结论

总而言之，视唱练耳整体听觉教学模式以不同的实际音乐作品为载体，结合学生实际情况，借助多样化教学手段与措施进行学生音乐基础知识的传递与基础技能的训练，有效地激发了学生音乐学习兴趣，挖掘了学生潜在能力，实现了学生专业技能与创新思维的培养与强化。对此，教师在明确视唱练耳整体听觉教学模式的本质与重要性后，应根据教学内容进行科学设计，实现视唱练耳“教、学、做”统一。

参考文献

[1]李鹤.音乐作品贯穿于视唱练耳教学新模式的探究[J].当代音乐，2017（06）：21-25.