黑箱方法在钢琴教学中的应用

郝伟智

【摘要】黑箱方法是较为独特的研究方法，也同样对应一种独特的认识论，因为人们在认识客体事物的一定阶段和过程中，对于复杂的客体事物还不能深入了解，对客体中的变化也还无法控制，除了可观察变量和可控制变量之外，还存在着大量的不可观察和不可控制变量。所以统称这种客体为“黑箱”。黑箱方法在钢琴教学方法与模式中得到广泛应用。

【关键词】黑箱方法；钢琴；教学；应用

【中图分类号】J624.1 【文献标识码】A

黑箱方法是控制论所运用的主要方法之一，“暗匣方法”是控制方法中一种特殊的和有代表性的反馈机制。控制论中的黑箱，是指我们一时无法直接观测其内部结构，或完成某一规定的认识任务，只能从外部的输入和输出去认识，并且可以不直接观测其内部结构的认识系统。例如人的思维器官——大脑，复杂的社会系统及各种工程技术系统都属于黑箱。相对黑箱，还有“灰箱”（对内部结构不完全了解）和“白箱”（对内部结构完全了解）。所谓黑箱方法，就是通过考察系统的输入、输出及其动态过程，而不通过直接考察内部结构，来定量或定性地认识系统的功能特性、行为方式，以及探索其内部结构和机理的一种控制论的认识方法。

一、黑箱方法在钢琴教学中的意义

在钢琴教学存在着大量的难以开启的黑箱。利用目的性条件反射中的条件剌激，来加强和维护演奏者在音乐表现及创作活动中所保持的兴奋与热情，即属于不能破坏原有黑箱结构的不打开黑箱方法，而这种黑箱也确实无法打开。无论在钢琴演奏还是训练过程中，对于演奏者的某种潜意识或某个动作来讲，所实施的条件反射剌激是否能够调动有目的的神经与细胞的刺激作用使其达到兴奋状态是非常关键的。首先要有清晰的、明确的目的，传输于神经系统的条件反射剌激，这样可以避免造成因条件反射的不稳定而连带出的许多不相关的动作，每一种条件反射刺激都会成为一种信号，预示着将要随之反应和调动出何种机能活动的发生。当演奏者在实施弹奏前有明确的音乐意图与想法、声音愿望与听觉等准备时，这些活动作为目的性条件反射的实施，总是要优先于作为非条件反射的动作反应而出现的，目的性条件反射活动在前，非条件反射活动在后。所以一切作为行为活动的技巧，应当是来源于有音乐需求的条件刺激所带来的行为动作信号，如果缺少音乐的目的性条件刺激，技巧也就只能依靠自发的形式展开，也许逐步脱离正确的轨道，走向自己的尽头。

二、钢琴教学中可观察和可控制变量的局限

可观察变量和可控制变量是我们在认识事物过程中，通过实践与再实践的进程不断接近事物的客观性和真理性的过程中，所反映出的实践手段和作用性特点的深度和广度的限量。人们认识真理的过程，首先是和对这两种变量的掌握和开发程度有关的，从人类认识自然的每一个具有划时代的进程中，都相对于新的可观察变量和可控制变量的开拓有着直接的因果关系。从认识的方法和角度上看，无论是运用打开黑箱的方法还是不打开黑箱的方法，都应力求扩充可观察和可控制变量的视野和数量，人们掌握可观察的变量越多，对世界的认识就越深入；掌握可控制变量越多，改造世界的能力就越强。随着科技的进步，人们对客体黑箱中的可观察变量和可控制变量的数量越来越多，范围也越来越扩大，但在不同的科技发展时期和阶段以及地域条件下，这两种变量都会受到认识事物所要具备95科技水平和实践手段的局限。

基于这种情况，有些事物的可观察变量和可控制变量很容易被仅仅限制在某一个水平线上或某个范围之内，无论怎样打幵黑箱，怎样进行反复实践，都无法使认识得到进一步深入，只能暂时得出理论与实践结果相符的结论，认识的整个系统也只保持在固有的稳态结构中。例如，在钢琴教学中，面对教学中的某些环节会有这种情况发生，常常仅根据观察学生演奏过程的表象特征所反映出的景况和数据特点，而草率地进行有些偏颇的评估和得出较为片面的结论。学生的表现作为黑箱系统所反映出的可观察变量和可控制变量实际仅体现出带有某种局限性的、迷惑于表面的现象反映，缺乏经验的教师往往会认为通过这种现象和特点的观察，就已经打开这一黑箱系统，但有经验的教师则会以表面现象作为不能打开的黑箱，两种判断结果有可能是截然不同的。在钢琴教学中对于理論与实践的认识原理，以及如何认识两者之间的关系则显得相当重要，教师的教学经验也是需要在这种认识理论的思想指导下逐步形成。

随着科技的发展与科学观念的不断进步，我们认识的事物就不能够永远停留在以往的视野空间，也就是可观察和可控制变量不能永远局限在相同的数量和范围角度内，应当努力挖掘和更新实践手段，以不断发展的实践来检验理论，理论越成熟才可能越接近人们对真理的认识。

三、结语

这种黑箱方法的认识过程，给我们的钢琴教学中提供可靠的理论依据，深入到教学法和教学模式中，具有更开阔的视野和可能性的空间。

参考文献

[1]卞萌.中国钢琴文化之形成与发展[M].北京：华乐出版社，1996.