生成性教学在中职计算机网络技术专业的应用实践

王浩

[摘 要] 以工作过程为导向的课程改革强调了专业课教学的理论实践一体化，学生在“做中学，学中做”。教师依据课堂中的互动情况及时地调整、组织教学行为，形成了生成性教学方式，课程中更加关注学生的学习过程，突出学生的主体作用、学习体验、创新思维和个性发展，使学生职业素质逐步形成。生成性教学是课程开放的体现，使教学目标更具表现性、教学过程更具互动性、职业发展更具多元性、学生思维更具创造性。教师及时处理课堂中学生遇到的生成性问题，变为学生“做中学”的服务者，是教学思维方式的重大转变。

[关 键 词] 中职；生成性教学；计算机网络技术专业；应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0116-02

一、生成性教学与“以工作过程为导向”的课程改革

近些年来，“生成性教学”理念受到了越来越多的关注。所谓生成性教学，是教师依据课堂中的互动情况及时地调整、组织教学行为的教学形式。在中职学校，传统的“预设式教学”的教学过程是教案的翻版，教师更多关注教学结果，为了完成既定教学目标很少关注学生的互动，评价一堂课教学效果的好坏也是从“教学目标是否达成”“工作任务是否完成”来进行，而对教学目标如何实现、学生工作任务如何完成关注甚少。“以工作过程为导向”的教学改革强调的是工作过程，这样教学过程变得更加重要。生成性教学则更加关注教学过程、学生主体作用、工作体验、创新思维和个性发展，这个过程同时是学生职业素质逐步形成的过程。教师要根据课程中的变化及时调整教学活动，形成师生、生生的有效互动，形成师生共同学习的机制。

《北京市中等职业学校计算机网络技术专业教学指导方案》（以下简称《指导方案》）中明确指出“专业课教学，教师要根据专业核心课程标准，进行行动导向的教学设计，以任务、案例、项目等为载体，实现理论实践一体化的教学”。为了实现这一教学要求，参加课改的教师大多在课程实施时采用任务驱动教学法、引导文教学法来组织教学，通过制定所教课程的任务单来引导学生完成特定的工作任务，使学生成为教学的主体，学生完成工作任务的过程成了课程的主线。处理学生遇到的生成性问题，让教师变为学生“做中学”的服务者，是教学思维方式的重大转变。

二、生成性教学是课程开放的体现

在传统的教育模式下，中职生的学习往往是被动的，对他们的评价标准也相对单一，一部分学生的学习状态和效果都不理想。而在以工作过程为导向的课程改革下，教学的开展以课程标准为准绳，以学生的主体地位为视角，“开放交互式”的教育让师生之间变得平等，学生学习的自主意识逐渐形成，敢于就任务中出现的问题进行尝试解决和问询，使教学活动变得有的放矢。

（一）教学目标的表现性

在课改实施前，教师在制订教学计划、撰写教案时，通常使用诸如“掌握、熟练掌握”等趋向于教学性目标的表示方式，预先设定好了课堂要达到的特定教学结果，强调学生获得什么样的知识与技能，而不过多关注学生的学习过程。以中职计算机网络技术专业《计算机故障检测与排除》为例，课程将“组装计算机”单元中一个工作任务的能力目标设置为“能够按配置单组装完成一台计算机，掌握计算机的组装流程”，这是教学性目标。

而在生成性教学中，学生无法完成特定教学结果的情况是客观存在的，故教学目标大多是表现性目标。这就要求制定教学目标时，不强调对教学特定结果进行限制，而是指明学生将要进行的学习活动是什么，如何解决问题，更加关注学生在学习过程中的表现和经验积累，强调参与度、个人表现、个人成长，这也是关注学科素养的体现。在运用生成性教学后，教师将教学目标修正为“通过按配置单组装计算机的实操过程，发现问题、记录问题，尝试解决问题并描述解决问题的方法”。在课程实施过程中，表现性目标的制定是对学生主体的作用充分思考。学习任务是具体的，但考虑到学生走上工作岗位后会遇到一些无法预知的问题，并非所有问题都能解决，他们需要经历尝试解决问题的过程，以便提升解决问题的综合能力。因此，在教学性目标不能具体限定的情况下，表现性的教学目标变得易于实施和操作。

（二）教学过程的互动性

在应试压力面前，知识的传递往往是单一的，学生对知识的接受是一个被动的过程，更多是机械地反应出“是什么”，而没有时间和精力过多关注“为什么”。

在新课改下，《指导方案》中指出考核评价要“根据企业要求和学生实际，在已有的核心课程考核标准的基础上，确定更有针对性、分层次的考核内容和评价标准。在进行教学评价时，要充分考虑学生自身发展特点，给予学生学习过程的肯定。

教学过程互动性的核心体现在学生分享、交流发现和解决问题的思路，解决问题的效果。在计算机网络技术专业的《计算机故障检测与排除》与《服务器配置》课程中，除了通过“组内互评”和“组间竞赛”两个教学活动增强课程的互动性之外，还增设了“经验分享”环节。在学生的互动交流中，教师与学生、学生与学生是平等对话的关系，学生介绍本组在完成任务中遇到的典型问题和解决方法，其他小组记录学习。学习过程中产生的生成性问题，能够有效促进学生的成长，经验分享互动会产生更多的思想碰撞，学生也能够评价其他小组解决问题的方法是否有效，这些都利于学生之间相互学习，从而使学生在评价中增强学习的积极性和自信心。

（三）职业发展的多元性

中职生在职业发展中，不可避免地要经历人生观、价值观的健全过程，加之学历层次等问题，致使他们的就业形势不容乐观。每个学生的性格特征、行为习惯、学习習惯都不同，这也是学生多元性的体现。面对学生，教师要修正传统的育人观念，因材施教，在相同的教学环境中关注学生的多元发展，为学生未来就业奠定基础。生成性教学，实际上是对教学过程中创造的关注，是对学生多元发展的关注。

在课程实施中，依据学生的特点采用角色扮演机制，将学生进行组内分工，按经理、技术员、文案人员、监理人员分成四种工作角色，每种角色会有不同的责任分工，学生可根据课堂中完成任务的情况进行自主轮换调整角色，尊重学生的个人职业倾向，让学生体会不同岗位对毕业生的需求，体会不同岗位从业人员遇到问题时的解决思路和关注点，使学生职业发展更具多元性。

（四）学生思维的创造性

在以工作过程为导向的课程改革中，生成性教学对教学过程的关注就是对学生创造性思维的关注。爱因斯坦曾说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。”学生能够独立思考和判断，思维的创造性才能有所体现。

在《计算机故障检测与排除》课程实施中，预设了一个锻炼学生创造性思维的问题。在学生组装计算机的过程中，每组增加了两个尼龙扎带用以考查学生的创造性思维，教学中允许学生自由使用该工具，有些学生尝试用尼龙扎带来理线，有些学生则用来固定配件，但也有一些学生没有想到尼龙扎带的作用，这是学生创造性思维的不同所导致的，而创造性思维需要源于对固定知识内容的思考和扩展。具备这些处理生成性问题的经验，学生在处理新问题时就能够根据自身的学习经验进行判断，无论判断正确与否都能让学生印象深刻，促进创造性思维的发展。

三、生成性教学实践与思考

教学事件是教学过程中的一个偶发事件。教师在备课过程中，往往无法预测教学中的所有环节可能出现的学生情况，而可能出现偶发的教学事件也是教学过程中的必然现象。提到教学事件，有人会将教学事件与教学事故联系到一起，其实不然。在生成性教学中，教学事件往往是学生相互学习，提高学生对某些知识点、技能点重视程度的绝佳教学资源。教师应善于捕捉生成性问题，正视、灵活处理教学事件，即使是造成教学设备损坏的教学事件也应及时、妥善处理，不能置之不理，抓住特殊的教育契机，使学生的生成问题能够有效地分析、解决，并让其他学生获得知识和经验，甚至是教训，拓展思维。

在《计算机故障检测与排除》课程实施过程中，遇到了一个损坏计算机配件的偶发教学事件，一个小组的学生由于线缆安装错误致使计算机机箱跳线当场烧毁，机器同时散发出了焦糊的味道，教师及时对这组学生进行了应急辅导。在“经验分享”环节，组织学生对教学事件进行了分析，由出现问题的小组学生说明故障现象，还原出现故障时的操作现场，所有学生共同分析故障发生的原因，逐一筛选，找出问题的解决方法。

在教学中，生成性问题并没有得到所有教师的重视，这和传统的预设思维有很大关系，而新课改实施过程中又不可避免地遇到生成性问题，这些事件大部分是有学习价值的。总而言之，生成性教学本身也不是为了设置而为之，教师要善于捕捉，适时敢于放弃规则教学模式，并及时调整教学策略的行为，使生成性教学真正让学生受益，使学生就业时能够有效地解决实际问题。

参考文献：

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