论高职音乐教学模式与人文素质教育

张盼

【摘要】新课改倡导各个专业在开展课程教学工作时能够努力突破传统教学模式的束缚，结合时代发展要求，对学生开展更具科学、合理的素质教育，以此来在对学生综合素质进行全面培育工作的基础上，促进学生长远可持续发展目标的实现。在此种背景下，本文以高职院校音乐专业教学为研究对象，就音乐教学模式与学生人文素质教育之间的有效连接展开了深入的研究。

【关键词】高职院校；音乐专业；教学模式；人文素质

【中图分类号】G711 【文献标识码】A

一、音乐教学模式与人文素质教育之间的关系

基于音乐教学的特殊性，教学成果多以让学生进行音乐演奏、歌曲演唱的形式来进行，因此在过去很长一段时间内，我国的音乐教育普遍存在重音乐技能教学的情况，即便是在后期的音乐教学改革下，也多是做到了音乐理论技能教学平衡发展的状况。人文素质教育在音乐教学中的出现多是以思政课教学的形式来展开，很少有音乐教师关注到音乐课堂上人文素质教育的重要意义，如音乐审美、音乐素养等。有些音乐教师甚至会发出这样的疑问“为何经过长期以来的音乐教学改革，仍未能够达到理想的音乐教学目标？”殊不知，正是在由于其音乐课堂教学中人文素质教育的缺失，使得学生对音乐核心内涵理解不透彻、思维不灵活，进而才导致了学生歌曲演唱、音乐演奏效果不佳，难以对音乐作品做出有感情的诠释。由此可见，人文素质教育在高职音乐课堂教学中的引入是极为必要的，二者存在相互促进的关系，只有通过有效的音乐教学，才能够使学生良好的音乐审美、道德素养在艺术的感染下得以升华，最终实现在学生中的内化，使音乐素养上升为学生个人文化素养的一部分，转变为学生一种良好的音乐学习态度、学习习惯等，使学生在这些良好音乐学习素养的引导下开展科学的音乐学习。

二、音乐教学模式中融入人文素质教育的意义

（一）有益于学生综合素质的提升

音乐教育区别于其他课程的独特价值在于其艺术属性，能够通过音乐艺术魅力的彰显来达到陶冶学生身心的目的。而将人文素质教育引入到音乐课堂教学模式当中，更有助于学生对自身音乐学习目的明确，能够使学生在艺术素养的指引下明确自身未来的追求方向，成为一个真正具备音乐文化素养的人。总之，基于人文素养教育强大的精神感染力，其对学生的积极影响是来自于多方面的，不仅有助于学生学习、审美、创新、与人交往等基本能力的培养，更有助于学生正确价值观体系的形成，是对学生综合素质进行培养的重要方式。

三、高职音乐教学模式开展人文素质教育的策略

（一）提升教师素质水平

教师是音乐教学工作重要的引导者和组织者，其自身素质水平的高低决定了人文素质教育能否在音乐教学中得到充分、有效的体现。为此，首先需要做的就是努力提升音乐教师自身的素质水平。具体来讲，需要学校严把教师质量关，尤其是在新进人才的引进以及现有教师队伍的培训方面，更是要将人才素质情况纳入到综合考核范围中去，在提升教师对自身素质水平重视的同时，通过先进教学理念传授、优秀教师先进事例宣传、学习观摩等方式来对教师的个人素质水平予以提升。在日常生活中，教师也需要有意识地加强自身的学习，在并在新课改的倡导下，在音乐教学中积极贯彻落实以生为本、素质教育等先进教学理念要求，加强人文素质导向下的音乐课堂教学模式创新。以此来实现音乐教学与人文素质教育的完美结合。

（二）完善教学目标设计

素质教育背景下，学生作为教学的主体，是高职音乐教学目标的主要实施对象。高职阶段的学生正处于道德成型的关键时期，受外界环境的影响，其个性特征逐步明显，在音乐学习中表现为多元化的音乐学习诉求。高职音乐教学目标设计内容及难度如若不符合学生心理特征，则很难有效地实施下去。并且，著名音乐教育學家曹理也指出，高职生身心发展的阶段性、顺序性，决定了他们音乐心理发展的阶段性、顺序性。伴随着年龄的增长，高职生的生理以及心理都会发生相应的变化，音乐教学模式也必须在满足其生理、心理变化的情况下积极开展创新。由此可见，把握学生心理对高职音乐教学目标设计的重要性。不仅要求教师需客观认识并尊重学生个性差异，理性判断学生学习情况，藉此对音乐教学目标进行分类与分层，从而建立更加准确、完善的人文化音乐教学目标体系。

参考文献

[1]张爱民.素质教育背景下音乐人文课程跨学科推广模式探究[J].当代音乐，2017.

课题：本文为保定市哲学社会科学规划课题，名称：保定市音乐类非物质文化遗产融入高职教育对接京津冀及雄安新区文化传承建设研究（项目编号：2017046）。