学前教育声乐课教学中的“儿童歌曲演唱法”探究

屈陶冶

【摘要】伴随着我国社会经济的迅速发展，学前教育事业也蓬勃发展，对学前教育专业学生的综合素质有了更高的要求。声乐课是师范院校学前教育专业的重要技能课之一，在学前教育声乐课中科学运用演唱方法是有效提高儿童歌曲演唱水平的必然要求。本文简要分析了学前教育声乐教学开展的重要性，针对学前教育声乐教学中存在的问题，分析提出了在学前教育声乐课教学实践中调整教学内容、正确运用演唱方式、加强练习、丰富教学资源和以人为本等策略，提高学前教育学生的鉴赏能力和教学能力。

【关键词】学前教育；声乐课；教学；儿童歌曲；演唱法

【中图分类号】J616 【文献标识码】A

一、学前教育声乐教学的重要性

随着我国教育事业的不断发展，社会更加注重儿童素质教育全面化、科学化的培养。国家对于教育的支持力度越来越大，学前教育培养水平得到了明显提升，学前教育阶段是幼儿身心成长和幼儿全面发展的关键时期，学前教育是一门教育学、心理学、卫生学、营养学、舞蹈音乐等科学综合性很强的学科，良好的学前教育是幼儿健康成长的重要基础。《关于当前发展学前教育的若干意见》提出“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。”“办好高等师范院校学前教育专业”。推进学前教育事业的发展要求培养具有较高业务水平、扎实理论基础和实践教学能力的高素质幼儿教师，幼儿教师素质的高低直接关系到学前教育质量的优劣。

声乐是以人体为乐器、以人的嗓音为音源、由人自身唱出的音乐。声乐课是学前教育专业的一门专业技能课，声乐课主要教学任务是培养学生的声乐素质，作为学前专业教学的一个重要组成部分是提升幼儿教师艺术修养和艺术表现能力的必要课程，为将来师范学生从事幼教音乐教学活动提供必备的知识和技能，是实现声乐教学任务的根本途径。

声乐教师要从学前教育专业特点，综合考虑儿童的音色、 音质和音量气息控制能力方面存在差异，了解儿童生理心理特点，探究儿童歌曲演唱法的和实践，重视音乐理论与实际联系，采用互动学习方式，增强学生学习声乐的自信心，提高学生的演唱能力，保障幼儿声乐教学活动的科学开展。

二、学前教育声乐教学中存在的问题

现代社会对于学前教育的重视推动了学前教育发展，学前教育声乐教学在规模和深度上都取得了长足的发展，但是在实践教学工作中仍存在着一些问题，制约了幼儿教师的声乐技能培养，主要表现在以下几个方面：

（一）学前教育专业学生音乐基础薄弱

学前教育专业教学在教学目的、学生生源、艺术素质等不同于高等院校的声乐教学，当前学前教育声乐教学中忽视专业自身特点，过于专业化，没有区分学生未来工作特点而制定针对性强的教学计划，将音乐基础差的学前教育专业学生视为受过专业训练的艺术类学生，但因师范类学生乐理知识不扎实、声音素质参差不齐、缺乏音色辨别力等方面相对薄弱，使得教学难度大而适应性不强，势必影响教学的质量。

（二）不注重教学实践能力培养

学前教育专业声乐教学要站在实用立场上进行声乐培训，这就要求学生不仅要扎实掌握乐理知识，并要能将学到的基础知识与发声方法、演唱技巧及儿童歌唱特性有机融合起来，注重教学实践环节的运用。当前声乐教学中往往教学手段单一，注重说课、评课、试讲的训练，忽视学生对儿童歌曲指导方面的训练、缺乏对学生掌握儿童歌曲的演唱技巧的有效指导、缺乏声乐比赛的组织实践中对学生舞台经验和艺术表现力的培养，不能优化儿童歌曲在音色、 音质和音量差异考量，使得学生学习积极性不高，实践经验不足，影响学前声乐教学的教学质量。

（三）教学方法没有针对性

当前学前声乐教学的教学模式上沿袭旧有教育方法，陈旧老套、千人一面，大多采用集体课的教学模式，虽然教学成本低廉，但因面对学生众多，不能区分学生个体差异实现分层教学，“一刀切”的作法缺乏必要的单独歌唱指导与考核，使得学优生得不到有效指导，学困生反复消化不得要领；另一方面枯燥、机械的跟唱教学在教师的示范和学生学唱的过程，磨灭了学生的积极性，削弱了学生对声乐技巧的学习兴趣，久而久之形成”厌学心理”，造成学生进步缓慢。

（四）教学内容单一

在授课形式、教学内容安排上、考核评价上均参照音乐专业声乐教学模式，采用传统灌输式教学模式，注重理论的教学，声乐课专业知识较多，注重作品的艺术性，过于强调发声练习；歌曲选择上实用性、趣味性不强，脱离了学前教育的特点；缺乏明确、规范、完善的学前教育的教学形式，师生之间缺乏有效沟通与互动；忽视多媒体教学资源的利用，课堂氛围沉闷，难以满足师范学生未来特定的职业要求。

（五）声乐教材缺乏

现有学前教育声乐教学中在教材的选择上可选范围较窄，具有局限性，教师专业水平较低，许多教师过于依赖教材，缺乏广泛的歌曲选材思路及途径，在儿童歌曲的选择上捉襟见肘。由于教学资料选择的局性缺乏对儿童声音分阶的探究、缺乏对儿童歌曲情绪表达、歌曲演唱能力的教授和实践。

三、学前教育声乐课教学中“儿童歌曲演唱法” 策略

（一）完善学前教育专业的课程体系，调整教学内容

学前教育专业教育工作者要求综合考虑专业特点，在教学实践中完善学前教育课程体系，适当降低专业声乐难度，以形式活泼、题材多样、简单口语化的儿歌为基础，加强儿童歌曲演唱法的探究和指导实践，注重学生的发音的指导、情感表达的引导，通过选择具有学前专业特色的声乐教材、提高专业技能课比重、强化幼儿歌曲弹唱训练，促进教育理论与教育实践结合，以加强学前教育声乐课的针对性和实用性。

（二）掌握正确的儿歌演唱方式

儿童歌曲演唱中，方法的掌握尤为重要。学前教育专业教师在从学习歌唱正确的发声方法入手，教授儿童歌曲演唱时要关注学生演唱时的呼吸，区分儿童与成人在呼吸次数的不同，引导学生指导儿童采取适当的胸式呼吸、腹式呼吸或联合；注重儿童咬字、吐字训练，掌握韵头、韵腹和韵尾适应旋律变化的调节技巧；注重歌曲演唱强、弱、快、慢变化；以情感与技巧相结合的教学方法引导学生反映真挚的情感，以增强儿童歌曲的表现力和感染力。

（三）加强歌唱练习

声乐教学是一门实践性强的学科，培养学生歌唱能力和儿歌演唱能力是学前教育专业声乐教学的主要目的，教学实践能力的培养是教师专业化的核心。在教学中加大歌唱练习比重，加强基础声乐训练，由浅入深，由易到难的是掌握演唱方法必要的方法，重视学前教育学生在练习中在演唱过程中体会发声方式及演唱技巧，锻炼演唱方法，积累演唱经验，通过反复练习准确掌握高音音准。鼓励学生通过音乐会、声乐技能比赛等舞臺表演实践歌曲演唱技能，为学生理解和运用声乐教学技能提供机会；增强学生对声乐艺术教育的综合掌控能力，提升声乐自信心，完善声乐学习效果。

（四）丰富教学资源，加强多媒体在声乐教学中的运用

声乐训练凭借感觉进行揣摩、模仿等具象化方法，对于准确把握演唱方法，加深理解提高教学效率效果显著。教师要利用电脑软件、视频课件、互联网技术、微课教学等形式改进传统教学，借鉴和引进先进教学手段，提升自身信息化操作能力开拓思路，创新教学模式，激发学生学习兴趣。

（五）以人为本，改善教学方法

学前教育学生生源不同，在理解能力、文化素养、语言上都存在着客观差异，学前教育专业教学要承认并接受学生个体差异，尊重学生个性发展要求，设计不同层次目标，提出不同层次要求，给予不同层次辅导，进行不同层次的考测，制定出合理的、有针对性的教学方法。

四、结束语

通过对儿童歌曲的研究，可以看出儿童歌曲演唱中方法的掌握尤为重要，学前教育声乐课教学要深入探究儿童歌曲演唱法教学，针对学前教育特点，重视实践积累，运用多媒体教学手段，采取分层教教学，掌握正确儿童歌曲正确演唱法，提高教学质量，为社会培养合格师资人才。

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