基于审美能力培养的小学高年级音乐教学

刘悦 保静

【摘要】音乐是一门艺术学科，在基础教育阶段开设音乐课程，对培养学生审美能力、发展学生综合素质起着重要作用。本文基于审美能力培养的视角，对小学高年级音乐教学策略进行分析探讨，期望对实现音乐课程教学目标有所帮助。

【关键词】审美能力；小学；高年级；音乐教学

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A

一、挖掘音乐内涵美感，增强学生审美意识

在音乐教学中，教师要通过挖掘音乐作品本身蕴含的内涵，让学生形象地感知音乐，满足学生的审美需求。音乐内涵是音乐创作者在作品中所体现出来的思想情感和艺术形象，教师引导学生对音乐内涵进行解读，有助于学生与创作者建立起情感联系，加深学生对音乐作品风格和情感因素的理解，使学生更加直观地体会到音乐带来的美感，从而培养学生审美意识和审美情趣。如，在对《五月五赛龙会》进行教学时，该音乐作品的出处是《姑苏风光》，是苏州民歌的代表性曲目，采用的是套曲的民歌形式，歌词中展现出苏州的风土人情及一年四季的美好景色。教师可借助该作品对苏州人文景色的描绘，将学生带入到音乐知识的学习之中。可通过多媒体工具，为学生播放《赛龙舟》，并让学生在欣赏歌曲后，对与之相关的传统习俗进行讨论，端午节、吃粽子、喝雄黄酒等，随后将这些内容用多媒体工具呈现出来，从而使音乐作品直观化、形象化。

二、展现音乐风格魅力，发展学生审美思维

高年级小学生的理解能力有限，对乐理知识的学习与掌握存在一定难度。为了降低学生学习难度，始终保持学生的学习热情，教师应利用有效的教学方法展现音乐风格魅力，提高音乐欣赏教学的吸引力，使学生沉浸在美妙的音乐中潜移默化地掌握乐理知识，感受音乐给学生带来的情感体验，为发展学生审美思维奠定基础。如，在教学《飞驰的雄鹰》时，该音乐作品是秘鲁的民歌，其歌词大意是由印加王灵魂所化的雄鹰在天空中盘旋，作为印第安人的领袖，他的族人将其比作神鹰，视其为祖国的象征。教师在对该歌曲进行教学的过程中，可让学生在课前收集与萧这种乐器有关的知识，并在课堂上相互分享，随后组织学生对拉丁美洲的歌曲进行欣赏，从中感受这个地域的音乐风格及异国风情，体会歌曲速度的变化对情绪的表达所能起到的作用，在这一过程中，能够使学生感受到歌曲中特有的魅力，从而达到培养他们审美能力的目的。

三、创设音乐教学情境，培养学生审美能力

在小学高年级的音乐教学中，教师可结合教材的内容，并借助一些具有代表性和典型性的音乐作品，为学生创设出一个有利于学习音乐知识的课堂情境，借此激发学生对音乐课的学习兴趣，使他们的思维意识能够融入到情境当中，进而感受音乐作品中更深层次的内涵，由此可以达到培养学生审美能力的目的。教师为学生精心创设的课堂教学情境，能将学生带入到音乐的世界中，当学生置身于此时，会体会到音乐知识所独有的艺术魅力。例如，在对《美丽的星座》进行教学时，教师可为学生创设出一个民族情境，从而使学生了解我国各民族的特色，以及音乐创作者想要利用歌词表达的情怀。对此，教师可借助多媒体工具，在课堂上为学生展示各个民族的传统服饰，并创设欣赏民俗民风的情境，同时对歌曲进行循环播放，学生在这样的情境中，很容易联想到与各民族有关的人文趣事，这样不但使学生的创造性思维在音乐知识的学习中得到锻炼，而且还培养了学生的审美能力。

四、突出不同學科关联，拓宽学生审美视野

音乐与其他学科有着密不可分的联系，通过引入音乐与其他学科相关联的教学内容，有助于拓展学生的审美视野，增强课堂教学的趣味性。比如在学习音符时，学生对音符的符头位于上方或下方的问题掌握不准，教师可将数学图形推断题引入其中，帮助学生正确掌握音符形状。同时，教师还可将音乐与文化、舞蹈、美术等学科知识结合起来，共同营造音乐氛围，激发学生的情感体验，进而使学生从音乐作品中获取情感体验，并将对音乐的审美感触拓展到其他学科，实现审美教育目标。如，在对《阳关三叠》进行教学时，教师可先让学生对《送元二使安西》这首著名的诗词进行阅读，从中了解歌曲的背景知识，该诗通过简单却又蕴含深意的语句，描绘出诗人与友人之间的真挚情感，被后人广为流传。随着学生对歌曲背景知识的了解，可以使《阳关三叠》的教学变得更加顺利，利用学科之间的关联进一步拓宽了学生的审美视野。

总而言之，在小学高年级音乐教学中，既要重视知识与技能的传授，又要重视学生情感态度和价值观的培养，并将审美意识、审美情趣、审美能力和审美视野作为培养的重要方向，促进学生全面发展。音乐教师要基于素质教育层面推动音乐教学改革，充分展现音乐的美感和魅力，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力。

参考文献

[1]刘满妹.基于奥尔夫教学思想分析小学音乐教学的优化路径[J].中华少年，2017（11）：123-124.