倡导“波波线”的音乐课堂

王芳

【摘要】波波线即辅助线。是在音乐课堂中用于中小学生五线谱学习，尝试微创作的一条辅助线。

【关键词】波波线；旋律线；音调；平行线；复调

【中图分类号】J60 【文献标识码】A

一、一带一的基础课堂

竹外桃花三两枝 春江水暖鸭先知，谁能想象鸭子划过湖面，流下的涟漪？于是，学生画出了各种各样的鸭子划过湖面的痕迹。我们给这条线，起了个名，曰：波波线。

（一）波波线的游戏

例1 选自《木兰诗》

[出门看火伴 火伴皆惊慌 同行十二年 不知木兰是女郎]

。.

鱼咬尾 = 顶针。如例1、例2。

文字的顶针接龙游戏，四个字接龙是常用的手段之一，例，春暖花开-开心辞典。认识五线谱，从中国民族调式（1 2 3 5 6）五个音的学习开始。第一种师画一条旋律线，并给出简单的节奏型，学生根据线谱旋律线的位置，用五音即兴创编： （ 。为12356五音符头）。

例：（龙头）师 ： 。

。

。

。

2/4 X X X X │ X - │

（接龙）生1 d r m s l

生2 l d r m s

（二）波波线的重复

音乐基础课堂，常用的第二种方法，就是以同一水平线上的旋律线为参照，尝试变化重复。

师唱， d d │s s │l l │ s -

学生1接， d d │s s │m . m │ r -

教师与学生的互动，多是即兴的，学生的每一个音符的变化，衍生出一条条重复且有变化的波波线。

二、一带多的高效课堂

音乐是一门极富创造性的艺术。在识谱的基础上，从无目的到有目的运用波波线创编，尝试开辟一带多的高效率音乐课堂。

（一）变身旋律线

1.巧用旋律线

首先，先画出旋律线。通常我们所运用的就是连接符头的方法。如上下句结构的蒙古族民歌《嘎达梅林》，通过连接符头，学生看到了两条变化重复的旋律线；歌曲《香格里拉并不遥远》A段的旋律线舒展起伏，学生用手势划出曲线，很容易联想到英文字母“m”，如同不断绵延起伏的山脉。

其次，指导学生巧妙运用旋律线。例如学生即兴编创《渭城曲》前两句，我为学生设计了以下几条选择题：

请根据故事情节选择合适的波波线：

■1.《青春舞曲》 2.《梦驼铃》√A段 B段

■旋律特点： 1. √下行偶有大跳 2.上下跳动

■速度特点： √中速 快速

■节奏特点：1. 紧凑密集 明快活泼

2.√疏松平缓 一字一音或一字多拍

通过选择，第一句选用了歌曲《梦驼铃》A段旋律、速度、节奏等要素特点，波波线平缓略有起伏，且填词入唱。第二句是第一句的变化重复。

2.波變旋律线

音高走向的变化、力度强弱的变化、情绪感染的变化等形成了各线条不一的旋律线。“波波线”的出现，是先想象出乐曲旋律走向的线条，再把线条变成高低长短的“小蝌蚪”。例如【竹外桃花三两枝 春江水暖鸭先知】学生自主画出了各种各样的鸭子划过湖面的“波波线”。

A.B.等等（即波波线≈旋律线）。有的尝试变成音符，填词唱一唱，妙趣横生。

2/4 d d r m │s s s │ d d r m │l l l

竹 外桃 花 三 两 只 春 江 水 暖 鸭 先 知

波波线变旋律线，识谱+微创。简而实的波波线，是音乐课堂一带多路上的“反弹琵琶”。

（二）翻转的音调线

音调在实际运用时，简约为“依字行腔”四个字练习实践。读《登幽州台歌》“念天地之悠悠，独怆然而涕下”，要求速度稍慢，力度由ff到p，评价，再练，效果出来了；展读《水调歌头》，品味“我欲乘风归去～”，合议有张有驰的语速+平长仄短的语调等等。学生反复读，比较读，把高低起伏音调夸张翻转成波波线。

以《渭城曲》为例，选择aaba起承转合的一段体结构，编创b句【劝│君-更│尽│一│杯-酒│】即翻转a句的线条，与其它三句形成对比。结合四声，以学生会读诗读好诗就会创编，来智造我们音乐课堂微创的经典。

（三）多声生态波

在一带一，一带多的基础上，尝试二声部的创作，用比较法分析两个声部作品的旋律线，例苏教版八年级（下）歌曲《踏浪》，为了便于学生区别，分别用黄色代表一声部，绿色表示二声部，并且用flash演示了高低声部线条的重合。

三、复调波的畅想

在探索编创教学中，我们也看到了课堂操作中的局限性，例线条单一，变化欠丰富等等。我们畅想一下，能否在一首歌、一乐段或深化到乐句，让有粗有细委婉铿锵的波波线，相互追随，交叉进行，美如复调，美如《牧童短笛》，这还需要我们经过很长一段时间的努力+实践。