浅析民乐合奏课程教学改革的研究

严律

【摘要】社会不断进步，国人生活条件的改善，直接推动了音乐行业的发展。国家的不断强盛提高了国人的民族认同感，人们逐渐加深了对传统音乐的重视程度，对民乐合奏课程提出了更高的要求。民乐是音乐学科最重要的组成部分之一，合奏是民乐最宏大、复杂的表演形式，最为考察音乐教师的教学水平。但是如今民乐合奏教学仍存在不少误区，过于强调个体的演奏而忽略了整体的协调、教师缺乏严谨的教学方案、学生积极性不高等问题严重阻碍了民乐合奏教学发展。本文结合实际，针对如何纠正民乐合奏教学误区、提高教学质量提出相关建议，以期对其他音乐教师有所启迪。

【关键词】民乐合奏；教学改革；应用策略

【中图分类号】J617 【文献标识码】A

音乐学科是教学中不可或缺的组成部分之一，是以培养学生音乐鉴赏能力为主要目的，以提高学生音乐综合素质为主要目的的基础学科，能够培养学生的审美能力、表演能力以及创造能力。民乐是我国传统音乐中最璀璨的一颗明珠，理应得到国人足够重视。但是如今民乐合奏教学在学生音乐技巧的磨练上占据过多篇幅，没有从根本上培养学生对民乐的兴趣，学生的演奏死气沉沉不具备美感与活力，个体发挥与整体协作没有达到理想的匹配效果。音乐教师需要激发学生对民乐的热爱，加强学生对民乐合奏的理解程度，丰富教学方法，运用信息技术，真正提高教学质量。

一、探究传统教学误区，制定相应措施

经济全球化趋势的不断提高、大数据信息化时代的到来，对人才培养提出了全新的要求，传统陈旧的民乐合奏课程教学与现代生活飞速发展的时代格格不入。为追赶上时代发展的脚步，民乐合奏课程必须摒弃传统教学模式的误区，制定相应措施。民乐合奏课程误区主要分为两方面：第一，教学思想理论陈旧；第二，未制定科学教学管理制度。民乐合奏是一种使用多种民族传统乐器演奏的表演形式，乐器由笛子、箫、唢呐、笙、埙、巴乌、葫芦丝等吹管乐器；排鼓、鼓、编钟、编磬、锣等打击乐器；琴、瑟、筝、箜篌、阮、琵琶、柳琴、月琴、扬琴等弹拨乐器；二胡、板胡、高胡、中胡、京胡等拉弦乐器组成。民乐合奏课程名义上在音乐教育中占据着崇高地位，实则不然，各级学校并未给予民乐演奏足够的重视程度，教育资源也没有做出足够倾斜。传统民乐演奏教育理念中，对学生的考察极为松散，通过考试的门槛也极低，大部分学校采取的考查方式是检测学生某项乐器的熟练程度与基本民乐合奏概念的掌握程度，毫无压力的审查制度将会在极大程度上助长学生的懈怠心理，无益于学生专业知识的掌握。各级院校需要从教学纲领、教学计划、教学方法等方面对民乐合奏课程制定科学的教学管理制度，改变传统管理散漫、教学方法驳杂、教学目标不明确的状态。教学纲领的制定需要结合学校现状，针对学生知识水平制定缓急适当的纲领；教学计划的制定需要结合社会实际，以培养全面、新型的人才为目标；教学方法的制定需要结合学校基础设施、师资力量与学生心理特征，做到充分利用教学资源、能够激发学生兴趣。

例如在教学“二胡”相关知识内容时，因为二胡演奏在民乐合奏中起主导作用，风格流派也各有不同，所以我會选择制定相关的教学计划，以“让学生详尽、系统、科学地学习二胡演奏技巧与技能，了解不同流派之间演绎二胡的区别，明了二胡发展历程，掌握经典曲目作为教学目的”；以“陶冶学生情操，丰富学生内涵，提高综合音乐素质，提高学生审美能力”作为教学任务。制定三则核心教学要求：第一，教学内容以乐曲为中心，以流行小曲为辅，针对不同知识层次、学习兴趣的学生安排不同的学习计划；第二，规范学生演奏方法，做到用气的平稳、能够控制音色、音量、音准，可以阐释曲目蕴含感情思想；第三，确保二胡可以在合奏中带领其他的乐器演奏，训练重奏、合奏、伴奏等技巧。

二、加强民乐合奏课程基础建设

加强短板、稳固基础是提高民乐合奏课程教学质量的两大良策，除了针对传统民乐合奏课程教学的不足制定相应措施之外，加强民乐合奏课程基础建设同样不容忽视。民乐合奏课程基础分为生源素质、师资力量、教学设施三个层次。对于生源素质层面，要求学校加强生源审核，充分了解生源质量，方便以后制定配套的培养计划。师资力量是决定教学质量的核心层面，加强教师专业素养、培养教师新型教育理念是提高教学质量的良径。科技的不断发展，促使越来越多的教育辅助设备进入音乐课堂，要求学校实时更新教育基础设施，做到与时俱进。

三、建立新型师生关系，定位准确教师位置

良好的师生关系是一切教育模式正常进行的保障，民乐合奏课程教学也不例外。相比于传统课堂上“我讲你听、我问你答”的固化教学方法，全新民乐合奏课堂更推崇以学生为主体，以教师为主导的学习方法。学生知识的获取不能单单依靠教师的孜孜教诲，更应该在教师正确的引导下，使用合适的认知工具，通过自身探索、与学习伙伴交流经验的方式获取。民乐合奏是一门以实践为主的课程，学生对教师的距离感是传统教学模式的痛点，教师需要摒弃以往“高不可攀”的位置，站在与学生平等的位置指导学生学习、练习，准确定位教学过程中扮演角色，充当学生学习过程中的领路人与辅助者。教师应当扮演电影拍摄过程的“总导演”，总体把握课堂走向、纠正学生错误，给予学生足够发挥空间磨练自身的“演技”，而不是充当“三味书屋”中肃穆、严厉的夫子，应当去扮演学生在向“象牙塔”攀爬过程中的“脚手架”，辅助学生在正确的方向前行，在学生熟练后撤去帮助，而不是只会灌输学生知识的“水龙头”，教师应当与学生组成新时代“动车组”，在康庄大道上共同进步，而不当单纯依靠蛮力艰难拉动学习之舟前行的“纤夫”。

例如在教学《春江花月夜》又称《夕阳箫鼓》相关知识内容时，我不会采取传统教学模式中直接向学生分发乐谱，马上展开教学、练习的方法，而是先以平易近人的口吻向学生提出这样的问题：“同学们一定有学习过这首诗吧，那么同学们有没有思考过一首诗的名字会被作为一首曲子的名字呢？”接着我会使用多媒体设备向学生播放这一序曲影像并且要求学生仔细欣赏该曲目，尝试去分辨出演奏该曲目所需要的乐器种类。然后向学生具体介绍该曲目所用的管乐、打击乐、弦乐的各个乐器，鼓励学生通过查阅教材、使用网络等方法寻找出本支曲子的创作背景、创作作者、创作理念，最终详细指导学生进行演奏练习，帮助学生明了该曲目所表达的是歌颂祖国山河之壮美，表现人民热爱祖国之情。

四、将信息技术渗透在教学中来，激发学生学习欲望

近年来大数据、web2.0等名词逐渐成为了人们茶余饭后谈论的焦点，信息时代已经悄然而至，为民乐合奏课程注入了新的血液。音乐老师需要把握时代变迁带来的机遇，将信息技术与传统民乐合奏教学做到有机融合。与传统音乐教学设备相比，电子化数字音乐设备保真率更高，能够在最大程度上还原乐曲音色。教育辅助设备作为信息产业发展带来的产物，例如多媒体设备、学习平板、互动式电子白板等，在全国各级学校逐渐普及，独具的交互性与便宜性能在最大程度上调动学生学习欲望，简化教师教学难度，俨然成为了民乐合奏教学发展新的契机。民乐合奏教学不能仅仅停留在书面，教育辅助设备能够帮助教师从视觉、听觉、触觉等多角度调动学生情感，满足学生全面发展的培养要求。传统教学模式中从教学策略、教学速度、教学环节乃至于学生练习题目都是由教师在备课过程中准备好的，学生只能被动地接受这一过程，而信息化教育辅助设备允许学生依据自身的知识水平、学习习惯来选取最适合自己的学习方式与练习题，使针对不同知识水平学生采用不同的教学成为可能。由于许多传统乐器十分沉重、不够便携，例如编钟、铁梨木琵琶、古筝等，为教学带来或多或少的麻烦。针对此类问题，教师可以使用信息技术模拟传统乐器，便利教学的同时，新颖的教学方式能极大程度上提高学生的参与程度。信息技术的用处不止于此，教师可以以班级、演奏小组为单位建立专门的网络学习小组，方便随时随地为学生答疑解惑。

例如在教学《十面埋伏》相关曲目时，《十面埋伏》作为中国十大古曲之一，节奏抑扬顿挫、快慢强弱变幻莫测，乐曲震撼人心，是学生的必学经典曲目。但是由于铁梨木琵琶过于沉重、造价过于昂贵等原因，进行一场琵琶合奏教学是十分麻烦繁琐的。所以我会选择在电子音乐教室教授该课，一则信息化数字设备能从最大程度上解析出高品质音乐，二则能够使用教学平板等设备帮助学生模拟琵琶进行学习。我会首先使用多媒体设备为学生播放《十面埋伏》原曲，让学生在立体音环绕声的环境下，全身心感受霸王项羽被汉军包围的困境，然后使用教学平板展开本节课教学内容。

五、丰富教学模式，引入情境教学

研究表明，学生的注意力很难在一节课四十分钟或四十五分钟不涣散，一般情况下只能维持在每节课的前二十分钟，教师如果不能采取合适的方法重新吸引学生注意力，学生难免会心猿意马，这不但是对宝贵课堂时间的巨大浪费，更无法达到预想的教学效果，事倍功半。针对上述问题，音乐教师需要丰富教学方法，引入情境教学。情境教学具体是指在进行教学活动时，音乐教师首先根据教学内容创建具有特定情感、以实物或事件作为核心的教学景象，以激发学生学习欲望为主要教学手段，以帮助学生熟悉教学内容、辅助学生心智发展为主要教学目的。

六、结语

音乐教学是一个多角度的、多层次的活动，传统教育模式已经不再适合当今日新月异的时代，民乐合奏课程教学迫切需要改革。本文结合教学实际，提出了几条如何纠正民乐合奏教学误区、提高教学质量的建议。教育的改革不能一蹴而就，需要广大教师坚持不懈的探索，让更多的人了解民族乐器的不单一性。在新课改的大背景下，音乐教师要敢于改革教学方法，注重学生的可持续发展与个性化发展，真正提高民乐合奏课程教学质量，推动音乐教学发展和民族乐器的不断进步。

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