浅谈幼高专学前教育专业钢琴教学的改革与创新

【摘要】在当前素质教育深入发展的现实背景下，学前教育专业音乐人才的社会需求和职业标准都发生了巨变。本文以钢琴教学的改革与创新为着眼点，从课程设置、教学过程、学情等方面阐述教学现状存在的劣势与不足，提出相应的改革与创新策略，旨在为学前教育专业的音乐人才培养提供助力。

【关键词】学前教育专业；钢琴教学；劣势；改革

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

作为学前教育专业音乐教学的重要组成部分，钢琴弹奏是幼儿教师必备的三大能力之一。但在传统教育模式中，幼高专类院校在人才的实践和应用能力方面始终存在劣势，传统意义上的钢琴课程培养目标已不能满足现代社会提出的复合型要求。因此，如何改革和创新学前教育专业的钢琴教学模式，提高幼儿音乐教师人才培养质量，成为维系学前教育专业音乐课程健康发展，推进素质教育体系稳步前进的关键问题。

一、钢琴教学现状的劣势与不足

（一）课程设置方面

1.课时分配的不合理性

幼儿音乐教师在日常教学中主要会运用到儿歌弹唱和即兴伴奏两部分，这也是需要经过大量实践练习才能具备的两种钢琴弹奏能力，但是在学前教育专业实际的钢琴课时分配上并未将其置于重要位置。以五年制的初中起点专科班为例，钢琴课在五个学年全部开设，前三个学年的钢琴课程全部为基础性练习，包含练习曲、中外乐曲等。自第四个学年才开始穿插进行儿歌弹唱和伴奏编配。这种比重的分配失调导致学生将大部分时间和精力放在钢琴作品弹奏上，而对本应熟练掌握的弹唱与伴奏技能疏于练习。毕业生在进入工作岗位后，无法快速适应教学内容并完成教学任务，从而无法满足现代社会的应用要求，继而加剧就业压力。

2.教材运用的非规范化

由于近年来对学前教育专业钢琴课程研究的相对滞后，许多专科类院校的钢琴教材在使用上呈现出非规范化的局面。首先，照搬本科院校的教材，只是在內容选取上降低难度。这种生搬硬套的做法无视了学前音乐教育的特殊性，不能充分实现钢琴课程的教学目标，与现今幼儿园的音乐教程相脱节，不能与时俱进；其次，随着一些新编教材的出版，各专科类院校在教材的选择和侧重上标准不一，从而导致教学效果和学生专业水平的参差不齐。教材的不统一无疑增加了学前钢琴教学的非规范化，阻碍了学前钢琴教育事业的发展。

（二）教学过程方面

1.教学方法过于单一

现今幼高专院校的学前教育专业在钢琴教学中主要采用小组授课的形式，教师面对多位学生授课，学生练习后进行一对一回课。在这种传统的教学模式中，教师始终是在单向灌输，学生只是被动地接受学习，并未充分发挥其主观能动性。此外，由于授课对象众多，教师无法顾及到每一位学生的掌握情况，教与学互动不充分，教学效果差强人意。

2.考核形式与内容过于墨守陈规

学前教育专业钢琴课的考核形式依旧采用学生独立演奏、教师打分的形式，内容多选自教学大纲中的某首作品。这种考核形式虽也能在一定程度上对学生的掌握情况进行基本评估，但相较于学生应该具备的多样性弹奏技能，仍存在单一化和墨守成规的劣势。同时，固定的考核形式与内容易让学生产生惰性心理，只准备应试曲目，对考点以外的技巧弃之不顾。

（三）学情方面

1.钢琴基础薄弱

考入幼高专的学生大多没有钢琴基础，即使有童子功的基础也多是许久未经系统性练习，演奏技巧较为生疏。同时，幼高专的学生大多考自于县级城市，中小学阶段的素质教育普及较差，学生自身的音乐素养相对欠缺，对钢琴音乐的理解领悟力较为薄弱。因此，教师在教学设计上要充分考虑到现实学情，着重激发学生的音乐潜能，运用浅显易懂的音乐语汇进行教学。

2.练琴主动性缺乏

不可否认，许多学生主要看重学前教育专业的良好就业前景才来报考，初衷就是为了拿证毕业，而并非出自兴趣。由于多数学生在钢琴等器乐方面的零基础，且已经错过最佳学琴年龄，使得他们在学习过程中出现认知困难、练琴积极性不高的状况，甚至有些学生存在抵触情绪，对钢琴自暴自弃。这都为钢琴教学的推进增设障碍，成为许多钢琴教师的头疼问题。

二、钢琴教学的改革与创新

（一）增加自弹自唱、即兴伴奏、视奏和同类型竞赛

针对传统钢琴教学中重基础练习、轻弹唱伴奏的不足，学前教育专业需尽早开设儿歌的自弹自唱、简谱线谱的即兴伴奏以及线谱视奏等课程，学生在学习钢琴基础的同时，由浅入深地逐步接触儿歌类的弹唱曲目，与基础性练习交叉进行。可以以学院或校为单位举行儿歌自弹自唱、即兴伴奏等比赛，让学生能够学以致用，激发学生练习兴趣，从而促进弹唱能力的进一步提升。

（二）增加幼儿音乐元素，结合当今幼儿音乐教程

学前教育专业钢琴课程大多沿用本科院校钢琴专业教材，比如《高师钢琴基础教程》、《拜厄》、《车尔尼599》等，几乎不涉及幼儿音乐类曲目。与当代幼儿音乐教程的脱离，容易使学生在进入工作岗位后出现对教学内容上手难、熟悉慢的情况。因此，与现行的幼儿音乐教程相结合，在教材中加入幼儿歌曲类素材，让学生在学习过程中熟悉并掌握时下流行的儿歌弹唱，有利于在见实习和就业后与现行教材无缝对接，有利于更好地开展教学。

（三）教学与考核的跨学科结合应用

由于在实际的幼儿教学过程中，钢琴主要担当歌唱伴奏与舞蹈伴奏的角色，而并非作为独奏乐器使用。因此在钢琴教学中，可以加入歌舞伴奏环节，让学生自由组合搭配，可以是声乐与钢琴、舞蹈与钢琴的两两组合，或者声乐、舞蹈与钢琴同时组合。将钢琴演奏与声乐演唱、舞蹈编配相结合，有利于培养学生的钢琴伴奏能力以及协同意识，同时增加了学习和练习兴趣，巩固已学技巧技能，做到学以致用。

（四）将实习、见习、竞赛等成绩纳入期末考试中

学前教育专业在三年级以后会进行入园实习、见习，期间学生将近距离接触幼儿音乐教学并有亲身教学体验。将见、实习的综合测评成绩与期末考试相结合，不仅能够更加全面地评估学生在钢琴实际运用方面的能力，同时对学生在见、实习期间的表现有一定的激励作用，使其能够全身心地投入到实际教学活动之中。此外还可以将竞赛成绩按一定比例纳入到期末成绩中，充分调动学生参与比赛的积极性，让学生在认真备赛的同时积累舞台演奏经验。

（五）开设音乐赏析、中外名曲听辨等课程

鉴于学前教育专业学生钢琴基础薄弱的问题，在提高钢琴演奏技巧的同时还需加强音乐素养的培养。不可否认，音乐鉴赏力的缺失会阻碍音乐的领悟与表现，是修习钢琴艺术、提高弹奏技能的绊脚石。在钢琴教学的初始阶段加入音乐赏析和中外名曲听辨等课程，不仅能使学生熟知各时期各地域的特色音乐，拓宽音乐视野，还有利于学生准确把握乐曲的曲风，到位并且灵活地表现音乐。

（六）采用合作学习模式，激发学生演奏兴趣

传统的钢琴教学主要采用独奏这一表现形式，着重训练学生独立表现音乐的能力。但是如果在教学中加入四手联弹、八首联弹、双钢琴等联奏形式，则会产生多重益处：一是可以增加演奏形式的多样性；二是让学生产生弹琴动力，激发练习兴趣；三是在合作演奏过程中，培养学生的多声部意识与协同演奏能力，锻炼音乐听辨能力，从而提升其综合音乐素养。

参考文献

[1]魏廷格.钢琴学习指南（答钢琴学习388问）[M].北京：人民音乐出版社，2003.

[2]应诗真.钢琴教学法[M].北京：人民音乐出版社，2007.

[3]山东省教育厅.山东省中小学生艺术素质测评指导意见[Z].2017.

作者简介：朱然（1988—），女，山东省济南市人，硕士研究生，研究方向：钢琴演奏与教学。