优化职高语文课堂布设的几点思考

张伟

[摘 要] 职高语文课堂的布设对整个课堂的教学成效有着重要影响，从场景布设和状态布设两条主线出发，阐述了如何具体优化职高的语文课堂布设，以期对当下的语文课堂教学有所助益。

[关 键 词] 语文课堂；职高；布设

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0186-02

在职高教育的整个体系中，语文作为一门人文学科，对学生文化素养的形成与提升有着关键作用。教师在语文课堂教学中，应该充分结合课堂本身教学特征，对相关的教学情境布设加以优化，从而使学生对课堂过程产生浓厚的兴趣，这样才有助于整体教学成效的提升。

一、优化语文课堂的场景布设

对语文课堂的场景布设，应该遵循两个维度的扩展，一个是“广度”的扩展，另一个则是“厚度”的扩展。广度层面的扩展有助于学生眼界开阔，厚度层面的扩展则有利于学生思考更为精深。

（一）语文课堂的“广度”扩展

要做到职高的语文课堂在广度上的无限延伸，就要学会对语文课堂资源的有效合理利用。

首先，对承载资源的有效利用，内容展现的方式不要太单一，综合运用课本以及多媒体等展示手段，引起学生对学习语文的兴趣。比如制作出生动直观的课件，在课堂演示过程中，学生会有耳目一新的感觉，并很容易被课件内容所吸引，跟着老师的思维走，并充分投入思考和活动中。除此之外，对一些转化成影视作品的文本，也可以组织学生观看影片，再学习课文，从而促使学生更直观形象地捕捉课文中的要点。

其次，对文本内容资源的合理运用，针对具体的语文课文，对作者生平轶事进行延展，挖掘作者所处时代背景的有趣事情等，不要局限于书本上提供的信息资源，应该把眼光放置到更广阔的大文学中，发掘引發学生兴趣的人或事，学生兴趣有了，对后面文本的接收和参与活动的积极性都是有帮助的。

最后，语文课堂，究其本质不单纯是为了让学生识文断字，更重要的在于引导学生去体味生活，从无数文学作品中学会感悟生活的方式方法，使其内心的囊括更为充盈。所以，从这一点来看，语文课堂的布设应该在“广度”上充分延伸其触角，与生活的方方面面产生接触，最大限度地运用宝贵的生活资源。课本中与生活相关的人或事，虽然在细节上不至于与今日生活完全吻合，但大体是相通的，教师要善于去发觉这些相通点，并在课堂中将这些关联明显地建立起来，引导学生对生活发出更多感悟。

（二）语文课堂的“厚度”扩展

这里的厚度指的是对某一锚定母题的深度挖掘程度。教师在语文课堂上，要善于引导学生对语文课本进行深挖，在整个过程中，尝试梳理学生的思维，引导他们学会深入剖析，使他们不满足于停滞在表面，不断深挖文化背后的广大图景。

比如，对在整个教学体系中有着重要地位的作者，可以引导学生对其创作轨迹进行深入挖掘，对其创作历程中的转折、改变或者是深化有更直观的了解和更理性的认知。还可以对文学作品中经常出现的母题，比如“爱情”“战争”等进行深挖，对阐释同一母题的不同文本进行交叉分析，引导学生对其进行更深入的思考，并产生对语文的整体认识。

总而言之，这种“厚度”是有分量且有意义的厚度，并不是文本堆砌、作家扎堆的厚度，其中必须有逻辑线条，这样的逻辑线条尽量简单易懂，便于学生沿着此线朝纵深方向去摸索探寻，并在探寻的过程中将繁杂的知识活化，归为己用。

经过这样一个厚化的过程，不仅能让学生在知识储备方面更显充盈，除此之外，还能不断训练学生的思维路径和思考能力，让他们学会纵深思考方式，在以后的学习中将这样的能力充分运用，收获意想不到的效果。

二、优化语文课堂的状态布设

有了“广度”和“厚度”的场景扩展，语文课堂的图景会更为广阔。但要想实现更具成效的教学目标，要想学生更为主动地投入语文课堂中，还需要在语文课堂的状态布设上下工夫。语文课堂的状态中，静场与动场是两个无法回避的重要区域，如何优化静场与动场，将直接决定语文课堂的成效。

（一）语文课堂的静场布设

语文课堂从其本质上来说，是一种逐渐内化的教学过程，在这一过程中，内心的“静”是极为重要的，可以理解为我们常说的沉下心来学，不仅是识文断字，还是含义层面的了解和记忆，更是经验层面的理解与通透。

所以对语文课堂而言，适度布设静场，能产生“不教而教”潜移默化的效果。但是，值得注意的是，传统的语文课堂太过于“静”，这种“静”主要表现为对教课书本上文章字词字斟句酌地研读，对超出于课本之外的关联事物不相提及，更勿论交相讨论，这样的“静”是束缚的“静”，是思维停歇的“静”，只会使整个课堂沉闷枯燥，对学生综合语文素养的提升也是助益不大的。

这里的“静”，不是绝对静止的“静”，不是只听不说、不思考的“静”，而是引导学生进行深层次思考与探索的“静”，给予这样的“静”以充足的时间，对学生自主探索问题答案有着很大的帮助。

要布设这样的静场，就有赖于老师的引导与安排。通过提问对学生的思维予以引导，通过预留思考时间来安排学生静静思考。

其中，提问这一步就很重要了。要实现这样的静，可以通过提出一些启发性、针对性的问题来进行引导，对学生思维过程进行有效的引导，改变他们的思维惰性，充分调动思维投入整个语文课堂中。可以说，提问对语文课堂而言是很关键的，是整个课堂教学目标得以实现的方式之一。这里需提出，教师在提问的过程中，应规避以下几个常见的问题。

1.要避免空问、泛问

空问和泛问会让学生无从下手，无从下手进一步演变为根本不下手，即使有下手的学生，也会因为提问的肤浅，而使思考只停留于表层。倘若如此发问，就算给足学生充分的思考时间，也无法保证学生能产生出具有深度性的思考与探索。

2.避免随意发问

在语文课堂上，教师要对随意发问予以警惕。随意发问看似是为了活跃课堂气氛，随意抛出一个问题让学生接，实则会出现偏离教学主题或教学目标的现象。在问题未经深思熟虑之前就随意抛出，对学生是不负责任的，教师要懂得提问不仅是为了活跃课堂气氛，一个好的问题能引出十个精彩的回答，而一个坏的问题则只能浪费思考者的思维。

教师要明确一点，问题的提出，在于引导学生思维，在于达到对应的教学目标，所以在提问之前应下足工夫。比如，不同的课文归属在一个专题或者模块中，那必定是课文相互间有某些或隐或显的关联，在思考这一关联的过程中，教师就应懂得如何针对具体课文来设计出更具针对性的问题了。

有效的提问布设将对课堂的活跃性和最终效果产生直接的影响。比如引导学生对内容进行归纳总结、分析、感悟，或者是评论，鼓励他们不断地追问为什么，去探索隐藏于文本之后更深远的含义，这样的提问才是有必要且有意义的。

（二）语文课堂的动场布设

一静一动，相得益彰，这才是语文课堂要实现的理想状态。过分安静或过分喧闹，都不是良态。

在动场的布设中，教师需明确一点，即学生才是整个课堂的核心所在，充分调动学生积极参与，才是语文课堂成败的关键。只有充分尊重学生的意志，充分了解学生的志趣，才能够在动场布设之中占据更大的优势，使语文课堂更符合学生的心态和兴趣。

为了使学生充分“动”起来，教师可以在语文课堂上让大家展开讨论，但这种讨论不建议范围过大，也不建议时间过长。教师可以让学生组织成探索性的讨论小组，在限定时间内针对具体问题相互交换看法、表达观点。在学生讨论的过程中，教师应注意各个小组的讨论状态，对讨论缺乏进展的小组加以点拨，对讨论过激动的小组予以提醒，总之，教师对整个讨论过程都应做到收放自如，让学生在最恰当的状态中收获知识。

除此之外，对动场的布设，还有一种更具个人能动性的延伸探索，即任务型探索。给学生布设与课文相关联的开放型任务，让学生在任务驱动下自主进行追寻与思考。这里值得注意的一点是，由于教师对学生是否进行自主探索把控不足，所以应该在任务的布设上，采取更能引发学生兴趣的形式。这样的探索应经常以新的面貌出现，这样才能刺激学生主动去完成。

所谓的时新，一是体现在工具运用上，比如现下很流行使用的微信、微博、QQ空间等内容输出平台，可以让学生去探索在不同的语境场中语文的实际变换是怎样完成的。二是体现在内容采用上，比如一些新近的热点事件、爆料新闻，鼓励学生对这些内容产出进行了解，并进一步思考与剖析这些社会现象背后的文化深意，或者思考这一现象的出现与课文中学习到的什么相关联等。

通過这样的任务驱动，能够充分调动学生的主观能动性，并引导他们对时下息息相关的事物不断追索与思考，形成成熟的思维模式与判断标准，对学生的终生学习是大有助益的。

还有极为重要的一点就是，对学生通过努力完成的作品，还应当在课堂上布设充分的时间让其展示，学生通过呈现的过程，不仅是对语文的活学活用，而且能充分激发其自信心与成就感，对后续活动的参与以及对学生的鼓励刺激也是很有用的。当学生对自身作品展示完成之后，教师也应该对学生的展示给出积极的评价，并对其中能够进一步完善之处加以指出，以对学生的后续钻研产生激励与有效引导。如果遇到学生的展示不尽如人意的时候，也不要断然否定其努力的成果，而应该循循善诱，对学生耐心地进行启发点拨，还可以将大部分学生都普遍忽略的问题加以提醒，并给出建议。这样一来，语文课堂就兼具成就感与收获感了，学生在其中既能实现自我价值，又能从老师的反馈中不断汲取经验以做到更好，无论是对语文课堂教学目标的实现，还是对学生的自我成长，都是有百利而无一害的。

三、结语

总而言之，职高语文课堂上，教师只有充分扩展其广度与厚度，使语文课堂的图景更为开阔，才能吸引学生的兴趣。除此之外，在整个语文课堂教学过程中，还要充分协调好静场与动场，不断调动学生思维能力和参与热情，使语文课堂收到更好的教学成效，并对学生语文涵养的提升产生深远的影响。

参考文献：

[1]崔素丽.如何提高职高语文的课堂效率[J].现代职业教育，2017（12）.

[2]王均尧.任务型语言教学法在职高语文课堂教学中的核心应用[J].中学课程辅导，2015（6）.

[3]程慧香.略论职高语文课堂的导入艺术[J].职业技术，2015（7）.