中职学校教学信息化建设研究

陈丽莉

[摘 要] 在教学信息化建设高歌猛进的背景下，中职学校教学信息化建设因其特有的自主性和规范性，存在着诸多问题，如资源分配不合理、信息资源的共享机制不健全和滞后、信息加工粗糙等。推进中职学校教学信息化建设，需要社会、学校管理者、教师、学生一体共建，互相协作。在中职教学信息化建设理论和实践的基础上，总结了中职教学信息化建设中存在的问题并提出改进对策。

[关 键 词] 教学信息化；信息加工；信息共享；需给侧

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0078-02

一、中职学校教学信息化建设背景

2012年3月，教育部颁布了《教育信息化发展十年发展规划》，提出了职业教育在十年规划中的主要任务是加强数字校园建设，提升实践教学水平。此后，2016年教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，重点强调信息化教学能力将纳入学校办学水平考评体系。在教育部的带领和“互联网+”教学模式的推广普及下，教学信息化已经成为当今教学实践的主流。有数据显示，学校教师使用互联网辅助课堂教学比例高达99%，仅有1%是沿用传统“黑板+粉笔”模式教学。在地区课堂教学信息化，尤其在使用互联网上，东部地区经常使用比例超过90%，中部地区经常使用比例为70%～90%，西部地区经常使用比例低于70%，但仍有很大提升的空间。在国外，教育信息化建设方兴未艾。2013年，奥巴马提出：“五年之内让美国99%的课堂都有宽带，让学生和老师能够享受到高质量的数字内容”，并把教育技术从教育领域提升到国家战略层面。2015年底，美国联邦教育部颁发了主题为“教育技术计划（NETP）2016”，它的焦点在于“如何运用技术来改善学习”，重点强调了教育技术的领导力，利用技术进行学生潜力开发和对教育效果进行多维度评价。

综合国内和国外教育信息化建设的大环境，教育信息化是當今教育行业的潮流。教育信息化与教学信息化密切关联，教育信息化步伐影响教学信息化建设进度。

二、中职学校教学信息化建设现状分析

中职教学信息化建设需要由学校的管理层、教师、学生共同创建，缺一不可。教学信息化是指教师以现代信息技术手段辅助课堂教学，使教学内容数字化、直观化，从而提高教师的教学效率和学生的学习质量。中职教学信息化不是单纯定位于教师在课堂上擅用现代信息技术手段，它需要学校和教师在课堂前做好教学信息化铺垫和完善课后学习信息的数字资源化。

（一）地区中职学校教学资源分配差距悬殊

地区中职学校教学资源分配悬殊，包括地方政府财政性教育支出，学校计算机、教学设备、实训配备等硬件设施和师资质量。以广东省为例，广东省中等职业学校的数量，据笔者不完全统计将近550所，其中分布在广州市95所、佛山市41所、深圳市22所。仅广州和佛山以及深圳就占据28.72%。其余地级市中职学校数量在10～40所范围内波动。2016年，地方生均教育经费支出中，深圳支出达到27134.63元，与靠尾的江门5675.04元比值达4.78。此外，广东中职学校计算机总量为316555台，其中教学用计算机为269073台，平板电脑9736台；中职学校课室总量为24227间，其中多媒体课室为15234间——教学计算机率占比85%，多媒体信息课室应用率为62.88%。在中职学校师资质素方面，本科学历数量为37072人、硕士研究生为4260人、博士研究生为37人。然而上述优质资源逾70%配给率偏向珠三角地区。虽然教学信息化的建设和推广普及使边远学校在教学信息设备和师资上有长足的进步，但是地区优质的资源配置差距缩小不明显。

（二）教学信息化建设忽略需给侧问题

教学信息化建设的目的是为了更好地服务学生，让学生更有效率地获得知识和技能。在过往的建设中，我们倾向于抓前置信息化学习和课堂信息化教学，如教师制作微课，让学生课堂前观看；教师课堂运用多媒体进行翻转教学、情景任务教学等创新课堂教学。在此环节中，教学信息化建设忽略了学生课后的学习需求。学生课后可以利用的复习途径、复习资源比较稀少，网上大部分的信息资源，如课件、训练题、实训题等更偏向于对教师课堂上的教学辅助。同有文献论述：除国家、省市和中职立项的精品课程、网络课程等外，多数资源是教师根据课程建设与教学需要、自行开发的各种教学课件、题库、教学素材资料等，这些资源用于课堂辅助教学较多，而用于学生自主学习、协作学习的资源较少。

三、中职教学信息化建设对策

针对上述中职教学信息化建设过程中存在的问题，提出了以下教学信息化建设改进的对策。

（一）加大学校资金筹措能力

地区发展不同造成了地区财政收入存在差异，而地区政府对财政教育的支出要依据地区财政收入量入为出，这必注定了地区财政教育支出存在差异。中央政府对地区教育支持力度也是有限的，远水救不了近火。如广州、深圳、佛山在2016年公共财政教育经费分别是32681069千元、37032001千元、12572336千元，但是阳江、潮州、云浮分别是3279374千元、3471329千元，3557780千元。数据显示地区财政教育支出差距悬殊。湛江机电学校校长通过各方筹措资金，加大实训设备投入，投入了6000多万元的设备。这一举措证明在政府财政支持力度有限的情况下，中职学校可以尝试多种渠道筹措资金，如通过民间社会的捐赠筹资，或者是教育基金援助性注入来缩小差距。

（二）健全校本和校际间教学信息资源的建设和共享机制

学校管理层要建立起信息化教学资源云平台，及时储存教师建立的数字资源，以供教师参阅、加工、运用，减少教师重复建设教学信息资源的时间和精力。学校的数字资源不仅应追求数量和覆盖量，更应该追求质量，发挥教师的匠人精神，精益求精。很多中职学校对信息化资源建设，通过分专业组队进行开发，分工合作可以减小信息建设的工作压力。同时学校对建立资源进行共建共享。学校管理层应该考虑到教师信息化建设经验比较少，教师制作时间成本问题，引进具有信息化建设先进经验的专业队伍，并将他们分配到各科组，用以协作各科组信息化教学资源的建设。校际的教学信息资源建设、共享，应以地区性示范学校为领头，互相合作，共同开发精品网络课程和遴选公开课课程；将通用性主题素材归总，以便高效查阅和开发平台管理软件；创新资源共享平台，建设专业群落网站和制订资源技术规范，使资源共享具有规范性、可溯性、高效性。

（三）致力于教师信息技术技能的培训

教师在教学信息化建设中发挥着主体作用。以往，教师的教学模式强调的是纸质性的备课和单一式的教学设计，而现在教学模式是信息化教学。也许在不久的将来，教学模式是智能化教学。信息化教学要求教师对教材的内容、网络的资源进行加工，将它们转变为数字化、可视资源。教师直接将教材和网络的资源进行复制、粘贴，属于初次信息加工。这些信息化资源都是低质量的，不利于教师的课堂教学和学生的课堂学习。所以在信息化教学当中，教师应该改变传统的教学观念，将信息资源进行精心的再加工，使信息资源呈现直观、可视化、职业性、趣味性特点。达到此程度，不仅需要教师熟练掌握PPT课件的制作，还要会运用Flash，mg，ae等软件辅助教学资源的設计。然而鉴于中职学校教师的组成结构和素质差异性，迅速提升教师教学信息化制作能力，激发教师热衷于信息化教学和多样性教学方式是不可能的。为推进教学信息化建设，学校应该建设课堂技术教学应用激励机制，将教师应用教学信息技术教学纳入教师职称晋升、绩效评价和评优评先的重要指标。

（四）重视信息化教学需给侧

信息化教学需给侧重点在于学生课后学习可利用的信息资源，可以分为下面几点：（1）教材模块。教材模应包含课堂教师的PPT，前置学习用的微课，最重要的应包含专业知识的拓展延伸内容。如计算机教学中PPT一般的制作界面没有“动画大师”选项，此时可以展示包含“动画大师”选项的PPT界面和应用。（2）习题模块。习题应有梯度性，难易度循序渐进，还应包含具体的答疑等内容。（3）实训模块。实训应突出职教的职业性，与市场需要的技能紧密联合，还需要及时根据市场变化更新实训内容。（4）视频模块。视频应包含趣味讲解视频、专业操作视频、微课视频。这些内容应建立在中职生认知基础上，以学生的需要为切入点，紧密联系学生的情况，激发起学生的学习热忱。

总而言之，中职教学信息化建设要建造利于教师教学的信息共享平台，也要配套好学生用于信息学习的共享平台。

参考文献：

[1]黄蔚，张东.教育信息化的国际趋势与启示[N].中国教育报，2016-07-08.

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