中职生机电实训课发展性评价的实践与思考①

颜廷财

[摘 要] 机电专业通常要对实训学生进行发展性评价。通过近年来的改革，各位指导教师能够采用比较科学的方法公正地对待各种智力类型的实习生。实训学生也能明确自身存在的价值和专业发展方向，专业技能和学科学习等方面取得进步。评价讲求“全程与节点呼应”，体现“定位与激励并重”“主体与客体互动”“理论与操作共进”“现状与后续发展”等。

[关 键 词] 中职；机电实训；发展性评价

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0021-01

为了顺应课程改革和多元评价的新要求，学校开展了“机电专业实训课发展性评价的研究”。我们集中学习了系列文章著述，认真回顾了我校以往采用的教学评价方式，找出优缺点；遵循实训课特殊规律，吸收先进的评价理论，结合我校实训实际，制订了一组实训课评价量化表，在本校试用。

一、以往有一定缺陷的实训课评价方式

依靠笔试开道，基本属于纸上谈兵。仅仅强调检测系列理论，学生靠死记硬背记住了不少专业术语，但是不了解工作岗位，不熟悉工作环境，也不太可能顺利完成最基础的实战操作，这样也容易造成实习资源的浪费，更会耽误学生技能发展的最佳机会。老师单向判断，漠视学生主体。只看考核结果，不重视学生各种良好行为习惯的养成。考核标准比较简单，容易掩盖学生的个性特长。统一组织考核，简单选拔和甄别，成绩较好的学生优势明显，容易滋生骄傲自满情绪，同时可能会挫伤一批所谓后进生的学习积极性和创造性。

二、新的科学评价方式的原则及路径

我们根据系列现代教育理论的科学指导开展此项研究。评价原则具有多维性、过程性、真实性和发展性等特点。基于这些原则，我们初步构想了本校实训课教学复合评价的基本路径，其基本特征是四个结合，即理论结合实践、课内结合课外、過程结合结果、自评结合他评。其宗旨是以科学的复合性评价促进实训课教学的优质高效，推进职教课程改革的深入开展，同时不断提升教师的专业水平，让学生获得健全的发展。

三、采用新的实训课评价方式简介

目前，学校对学生实训课发展性评价主要采用主副两种模块进行操作。主模块对应的是常规评价，适用于全体参与实训的学生。副模块主要针对各种技能评比和竞赛，主要根据上级部署和学校发展以及部分特长生需要，充分挖掘学生的优势，激发学生学有所专，一专多能，找到自信，张扬个性，奖励先进。

主模块对实训生开展系列评价。包括职业操守、良好习惯、思想认识、学习态度等多维度，从学生的实践能力和课堂表现，包括过程性评价和终极性评价。副模块包含上级安排的技能评比、发明创新以及专业竞赛等评价。学校为了发现、鼓励创新性人才脱颖而出，会结合上级布置的各类竞赛大比武等活动，定期举办各种技能评比或技能竞赛，面向全体学生，逐级筛选出选手参加角逐。

四、实行新的评价方式取得的初步成效

指导教师能够根据上级要求，加强学习，坚持自己的职业操守，公平公正地对待各种智力类型的实习生。实训学生通过教育明确了个体存在的价值和未来的发展方向。参训学生在指导老师的帮助下专业技能有了较大提高。学校统计出近期的学生考工定级结果显示，中级工以上得证率达92%以上，有近百名学生获得江苏省以及淮安市创新或技能大赛奖励。校级大赛获奖人数更多。这样也激发了学生的学习积极性，让他们找到自信和奋斗的力量。

五、实行新评价方式后引发的几点思考

1.讲求“全程与节点呼应”。教书育人是一个长期的、复杂的也是艰巨的工程。百年树人，我们面对一个个鲜活的生命个体，需要教育者关注每一个教学过程中的每一个细节，关注学生的每一次变化和生命的成长。

2.体现“定位与激励并重”。我们要通过多种考核手段，帮助学生“从今天振作，为明天加油，向远大目标挺进”。

3.体现“主体与客体互动”。评价老师作为主考官角色，应该公允评判；同学在互评中，要本着交流切磋、合作共进的目标；学生自评时，要端正态度，要有自知之明，更要自信自强；他评、互评、自评三者结合，既可以衡量评价对象的综合素质，又可以通过评价手段激励其不断成长成才。

4.促使“理论与操作共进”。无论哪种评价路径，都必须直接为学生的实训服务。原则是实用，即能用、会用、够用；充分体现“理论为用，技能为体，发展为要”的评价宗旨，与时俱进，因材施教，不断探索科学的实训评价新路径。

5.聚焦“现状与后续发展”。用科学的评价来为学生未来的发展保驾护航，一切为了学生的可持续发展，评价结果不是简单地给学生一个优良中差，而要实事求是，多发现长处，多展示亮点，多指明发展方向。

参考文献：

[1]钟启泉.现代教学论发展[M].北京：教育科学出版社，1988.

[2]张大均.教学心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，1997.

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[4]张元.变化中的教育评价[J].早期教育，2003（2）.