基于合作学习的思维导图在中职物管专业教学中的应用研究①

陈小龙，高淑华

[摘 要] 中职学校学生在专业理论类课程上的学习积极性不高，导致课堂沉闷，教学效果不甚理想。在信息技术环境下，将基于合作学习的思维导图工具运用于中职物业管理专业课堂教学中，可以提高学生学习积极性、培养学生的高级思维技能和知识建构能力，促进学生沟通交流能力和团队协作能力的发展。而且有助于提升教师应用新工具、新方法，把信息化教学实践与新课程改革相结合的综合能力。

[关 键 词] 合作学习；中职学校；物业管理；思维导图

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0018-02

中职学校学生在专业理论类课程的学习上，大多会因觉得枯燥而缺乏学习兴趣，学习积极性不高。传统讲授式教学又因缺乏有效的师生互动和生生互动，导致理论知识学习课堂沉闷，课堂教学效果不甚理想。在信息技术环境下，将基于合作学习的思维导图工具运用在中职物业管理专业课堂教学中，可以提高学生学习积极性、培养学生的高级思维技能和知识建构能力，促进学生沟通交流能力和团队协作能力的发展。而且有助于提升教师应用新工具、新方法，把信息化教学实践与新课程改革相结合的综合能力。

一、基于合作学习的思维导图在中职物管专业教学中的应用背景

（一）中职学校学生学习特点以及职业教育培养现状

中职物业管理专业涵盖大量理论知识课程，是后续实习实践的理论基础，也是学生考取职业资格证书必须掌握的内容。这些理论知识课程内容多且繁杂，需要学生理解并记忆。但中职学生在涉及专业理论方面知识的学习时，大多会因觉得枯燥而缺乏学习兴趣，学习积极性不高，动力不足。另外，以往讲授式教学中，教师既是导演又是演员，学生只是被动地接受，吸收多少全靠学生自己的悟性。理论知识学习的枯燥再加上讲授式教学的单一使这类课程的课堂沉闷，学生与教师之间，学生与学生之间缺乏有效互动，学生参与热情不高，课堂教学效果不甚理想。

（二）思维导图作为认知工具可以提高学生思维技能和知识建构能力

关于思维导图的理论研究，起步较早，研究成果比较丰富。在英国心理学家托尼·巴赞首先提出思维导图的概念后，相继有学者及专家在不同的领域对思维导图展开研究。美国康奈尔大学教育系的Novak教授认为，思维图是思维可视化的工具，把教育内容通过图形的视觉形式来表现，可以促进对事物的形象认知和加深对知识的深度理解。思维图对学生和教师同样重要，教师应该主动地在教学活动中运用思维图帮助提高教学质量。美国著名教学设计专家乔纳森提出，把思维导图看做是一种属于促进认知和语义建构的，可以帮助人们完成认知任务，增强思考问题、解决问题以及学习认知能力的认知工具。思维导图一词是舶来品，国内思维导图研究起步较晚，但发展迅猛，相关教师和科研人员对思维导图的应用进行了积极的研究。在不同的教育类型、不同的教育层次都进行了思维导图与学科教学相结合的探索与尝试，使思维导图的应用不仅在理论上而且在实践上有了很大的发展。我国各地区有不少学校都在推行思维导图应用教学实践。高飞在《思维导图在学科教学中的运用》中就特别针对思维导图与思政课教学结合应用，提出思维导图应用教学中可以提高课堂教学效率、提高知识理解能力、提高应试分析能力、提高体系构建能力的观点。石向东也对《“思维导图”优化教学过程提高思政课实效》的课题进行过相关研究等。可以预计，思维导图的科学性和实用性特点必将使其得到更加广泛的应用。虽然专家以不同角度对思维导图的概念、作用、意义、机理等有不同的阐释，但在思维导图作为认知工具可以提高学生思维技能和知识建构能力方面，还是有着比较广泛的认同。

（三）合作学习符合有效课堂教学和学生为本的教育理念

中职物业管理专业人才培养目标是为行业企业培养高素质技术技能型人才。清晰的人才培养目标决定了中职毕业生要具有综合职业能力，即学生不仅要掌握本专业的技术技能等专业能力，还要掌握适应社会、可以广泛迁移的方法能力和社会能力。这就要求职业教育要在日常的教育教学中融入综合职业能力的培养。与人沟通交流，团队协作能力是重要的社会能力，也是职场必备能力。这些能力的获取不是一蹴而就的，需要在平时一点一滴的积累中获得，需要融入日常的教育教学工作中。在平时的专业课教学中，就要有意识地设计小组合作前置作业，并在课堂教学过程中，增加生生互动、师生互动环节，鼓励学生锻炼沟通交流能力和团队协作能力。这是学生发展综合能力的需要，也是素质教育和学生可持续发展的需要。

（四）教育信息化技术与课堂教学的整合可以提高合作学习效果

教育部《教育信息化“十三五”规划》总体目标提出，推动职业教育教学改革创新，建立健全教师信息技术应用能力标准，培养教师利用信息技术开展学情分析与个性化教学的能力，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进信息技术在教育教学中的广泛应用，提升职业教育教学效果，在以信息化带动职业教育现代化方面发挥重要作用。国家提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。信息技术环境下，基于合作学习的思维导图就是这样一种可以在教学过程中普遍应用，促进信息技术与课程整合，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，能提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，提升职业教育教学效果的有力的个性化教学学习工具。

二、基于合作学习的思维导图在中职物管专业教学中的应用

内涵

（一）基于合作学习的思维导图是什么

思维导图（Mind Map）最早是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）在1970年提出的。他对思维导图做出如下定義：“思维导图是思维放射性的表达，是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活中各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”思维导图将思维以视觉化的方式呈现，从而通过智力相关的图形化符号来连接创建一种对概念的信息和知识的认知模式。通过应用可视化思维工具，将能提高问题解决能力，并增加学习者的满意度。由于思维导图能够提升思考技巧，增进记忆力、展现智力，很快在教育培训方面得到推广和运用。

人本主义认为人的成长源于个体“自我实现的需要”。“自我实现”是人发展的根本动力和追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。教育的作用在于提供一个安全、自由、充滿人情味的环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。遵循这一理论，我们把教育内容通过图形的视觉形式来表现，可以促进学生对事物的形象认知和加深对知识的深度理解。让思维可视化逐步成为学生学习和生活的“内在需要”。

（二）基于合作学习的思维导图的特点

1.思维导图是思维可视化的工具

思维导图是一种学习、记忆和思维方法，是思维可视化的工具。思维导图与传统的直线型学习、记忆、思维方式不同，思维导图的运用是以直观的图示形象将各个不同的概念串联起来，形成一幅幅发散型的神经结构图，能有效呈现思考过程及知识的关联。

2.思维导图有助于促进学生关键能力的培养

思维导图的运用能够在短时间内迅速提高学生的记忆能力与理解能力，对创造性思维、逻辑思维的培养具有事半功倍的效果。学生借助思维导图进行学习，可以有效地改变被动记忆状态，转而积极主动地对知识要点进行分析整理。思维导图以直观形象的方式表达知识结构，有利于引导学生进行意义建构，有助于在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，能有效地评价学生创造性思维水平，能有效呈现思考过程及知识的关联，有助于培养学生的高级思维技能和知识建构能力。

（三）基于合作学习的思维导图在中职物管专业教学中的应用过程

基于合作学习的思维导图在中职物管专业教学中的应用就是在信息技术环境下，基于合作学习有效课堂教学理念，运用思维导图这个教学学习思维可视化工具与专业学科教学相结合，在课堂前置作业的设计、课堂师生互动、生生互动、课堂练习等环节应用思维导图工具，不断强调团队合作以及学生的沟通交流在合作学习环节中体现，达到提高学生学习积极性、培养学生的高级思维技能和知识建构能力以及促进学生沟通交流能力和团队协作能力发展的目的。

三、基于合作学习的思维导图在中职物管专业教学中的应用意义

信息技术环境下，开展合作学习模式下思维导图在中职学科课程教学中的应用实践研究是在分析中职学校学生学习特点以及职业教育培养现状的基础上，借鉴生本教育理念、有效课堂教学以及关键能力培养的相关研究成果和成功经验，运用思维可视化工具思维导图与中职物业管理专业课教学相结合，在专业教学实践中探索出信息技术环境下，基于合作学习的思维导图应用在专业课堂教学中可以提高学生学习积极性和课堂教学效果，培养学生的高级思维技能和知识建构能力，促进学生沟通交流能力和团队协作能力发展。还有利于提升教师应用新工具、新方法，把信息化教学实践与新课程改革相结合的综合能力。

四、基于合作学习的思维导图在中职物管专业教学中的应用

思考

通过在中职物业管理专业课堂教学中应用思维导图这一思维可视化认知工具，确实在一定程度上达到了预期目的。课堂学习气氛不再沉闷，学生也活跃起来，学习兴趣和动力都有很大的提高，特别是将合作学习理念也引入思维导图认知课堂教学中，学生与人沟通交流的能力和团队协作能力有了质的飞跃。时常能够看到他们为了团队集体的荣誉，争先恐后地做方案、积极抢答问题，让老师深受鼓舞。但学生的过度活跃也给课堂纪律带来一定的影响，有个别学生在这种活跃的气氛下“隐藏”起来“看热闹”，这都是需要老师在日后的教育教学工作中不断总结提升的课题。

参考文献：

[1]东尼·博赞.思维导图：唤醒创造天才的10种方法[M].周作宇，译.北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]赵国庆.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004（8）：42-45.

[3]张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011（8）：120-124.

[4]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学，2010（5）：32-38.