重视部编本课后习题的师生互动式“小题大做”

彭琼

【摘要】本文就部编本语文教学的开发进行了一次大胆思考，从老师与学生两个角度对课后习题进行了分析，就课后习题的开发进行了师生互动式样的挖掘，教师“小题”深挖大作用，学生“大题”从小处入手，形成一个良好的生态作业互动圈。

【关键词】语文课后习题部；编本；小题大做

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

由于部编本教材的下发，所有的一线语文老师都面临要使用新教材的苦恼，就新的教材而言，有新的文章，有的甚至都没有看到过，这给我们对教材的合理使用和挖掘带来了新的挑战，特别是语文的教材理解、课堂研讨和课后作业，其中牵扯到很多知识点的连贯，而课后的习题却给我们这些青年教师指引了一条方向。

所谓师生互动，就是指一方面老师利用思考探究题的小题来进行本课文的主问题设计，其中可以挖掘本课文的主要知识点并合理就主问题进行探究，也可以就自己设计的问题对照课后习题进行反观，利用课后教材来备课，研究其中的教学现象，设计课堂主问题，教学重难点，一方面学生也能提高自己的学习意识，主动地利用课后习题进行反思，而“小题大做”的意思就是老师对课后习题进行深挖重组，此乃老师的大做；学生对课后思考探究题进行深入思考，能提出自己的观点和下一步思考，此乃学生的大做。甚至就按照课后习题的大致安排上课都是可以探讨的，我们这里以语文部编本七年级下册第一单元课文《邓稼先》的问题来进行一个分析。首先，我们来观察一下《邓稼先》这篇课文的习题设计。第一题，通读全文，把握文意，回答下列问题：初读课文时，哪些句段最让你感动，反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文要表现的思想情感；找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。

一、教师深读文本，小题大做

我们在备课的时候，需要做的就是抓住这一篇文章的文气，比如这篇文章小标题比较多，那我们就要抓这一特点，把文中的关键语句进行分析和品读。首先，老师方面，就第一题而言，很明显就是要求教师必须要带领学生把握文章主要情节。通过品读文章把握作者的基本情感，在进行教学设计时，我们就必须要把握这一要点，而深挖文本的精神也在这里，本文值得关注的一个重要节点就是本文的作者就是科学家，而要写的也是科学家，对于数字的敏感使我觉得对于数字是可以深挖的，本文中关于邓稼先的时间节点是很多的，比如文章开头的1898、1964，在那个时代，这些时间节点文章中多次提到，我在设计的时候设计的主问题就是要学生通读文章，找出这些时间节点，并且要学生用文章中的关键词，来形容这几个时间节点。

同时，文章还要我们找出奥本海默与邓稼先不同点，这里明显就是要我们找出两者的不同点，所以，这两个人的性格分析，对于学术的态度以及视野都是不一样的，因此，我们要好好去分析文本中对于这两个人的态度，同时注意，作者本身就是科学家，因此去评价另外两个科学家，这也是很有趣的，文中我进行了单独设计，同样要学生找关键词，奥本海默的词大都是“拔尖”“鋒芒毕露”，邓稼先的词是“忠厚平实”“真诚坦白”，学生很明显就能感觉到这两个人的不同与评价。就老师而言，对于主问题进行进一步深挖，能给我们头一次上课的教师很快融入课本的一个窗口。

二、学生涉读文本，大题小做

而就学生而言，这篇文章的主问题本来就是一个对课文很好的引领，同时学生跟着问题也可以就文章大意进行一个理解，同时师生互动的学生部分而言，学生如果能够全面的阅读文章，在跋涉的过程中，将大问题小结化，比如把文章的重要段落进行分析，进行批注阅读，关注个人体验，也能在作业这一个层面化被动为主动，个性化地进行阅读，提高学生的阅读兴趣。比如学生在布置作业的时候，要求学生进行批注阅读，用自己喜欢的方式进行批注，也可以进行指导，文章有一个部分他们一起背诵《吊古战场文》，这是唐代李华的一部作品，若布置学生朗读这个部分，用自己的话表达自己的感情，或者进行品读式的分析，会是一个很好的训练。例如，课后思考研究习题设计：

第一，在掌握文章整体意思的情况下把握文体，进行精读，抓关键词，同时认真分析文章的细节，理解作者要描绘的这个人物有哪些特征，设计如下课后作业：“你认为邓稼先是一个怎样的科学家，你是通过哪些语句发现的呢？能不能进行标注？”第二，我们要带领学生进行文章的细读，文章最重要的就是情感流露，同时也是作者的底层颜色，课后习题可以设计如下问题：“你认为邓稼先的底色是什么颜色？你从对他和奥本海默的文本分析中有何体会？请进行批注阅读。”第三，把握文章的宽度，学生对于这个文章一定会有或多或少的感觉。最后，也是最关键的部分，就是他要化学习的被动为主动，问题可以设计为：“如果能让学生给邓稼先再写一个小序言，你会怎么写？”

在师生互动的结构中，老师还是要起到主导作用，但学生的积极主动性也是很重要的，小题大做本来在文本探究中就是比较常见的手法，归根到底都是我们和学生对文本的一种试探和感触，我们要学会利用课本中的一切资源，多挖一些干货，提高学习效率，把自己的课堂变成学生思维的海洋，让他们主动地学，大题小做方能小题大做。

参考文献

[1]钱梦龙.训练—语文教学的基本形态[J].课程·教材·教法，2009（7）.

[2]王荣生.建设确定性程度较高的语文教材[J].语文建设，2007（4）.

（编辑：张驰）