“小题大做”彰显作业书面评语的功效

刘洪云

写评语对于受过高等教育的教师们来说，确实是“小题”，但这个“小题”有必要大做。为什么要大做？如何大做？我想就自己的一点实践和各位同仁共同探讨一番。

我从事小学语文教学工作，我感触最深的就是语文课难教，语文作业太繁琐。就拿四年级来说吧，作业量比较大：生字本要求书写规范，大作文要通文达意，小作文需短小精悍，读书笔记得图文并茂，默写要字字准确。当然，这是语文学科的性质决定的。作为一门重要的基础学科，书面作业门类多、对质量要求高，无形中，就给语文教师带来了不小的工作量。然而，五个手指还有长有短，更何况是一个个差异明显、各具特性的学生。学习成绩有高低之分，习惯养成有优劣差别，体现在书面作业中，差别明显就不足为奇了。学生不能按时完成书面作业，或者没有达到作业要求，自然成了语文教师的一块心病。作为语文教师我们应该解决好以下几方面的问题。

第一：如何让落后的孩子们赶上来，爱上写作业？如何使认真写成作业的孩子们不减写作业的热情？

我的实践证明，作业批改中的激励性评语，起到了不可忽视的作用。随手翻阅学生的读书笔记，页页都是工整的字迹，精美的配图，下面是鲜红的激励性评语：“老师越来越喜欢看你的作业了，写得真工整！”“好一幅优美的春景图呀！”“老师看得出，你在很用心地写作业。”“老师佩服你有一颗坚持认真写作业的恒心！”……评语不长，却贴近作业内容，带有激励性。我有时还会把学生最近的表现、对学生的期望、做人做事的道理以评语的方式，体现在作业本上，回应学生的付出，或语重心长，或精巧活泼，或由衷赞叹。看似随意的一两句话，沟通了教与学，也拉近了我和孩子的距离，甚至成了我们之间沟通、交流的一种重要方式。站在孩子们的角度思考问题，我常常觉得，不是学生不愿意写作业，是单一、枯燥的程式化的评价方式，消磨了他们写作业的积极性。传统的作业批改方式，内容空洞、千人一面，反映不出学生的个性，学生看惯了听惯了那千篇一律的“甲乙丙丁”，麻木了，对它失去了感知，评价也就失去了应有的教育作用。

第二：激励性书面评语有怎样的特点，又有什么明显的功效呢？

首先，激励性书面评语，以第二人称“你”的方式，娓娓道来。立足学生个性特点，用富于艺术的情感化的语言，动之以情，晓之以理，导之以行，达到师生平等对话。教师用这种方式及时与学生回应，调动学生写作业的积极性，激发学生的进取心。其次，激励性书面评语还可以有效沟通教与学，提高学习效果。学生作业是教学过程中不可缺少的重要环节，是教师指导后的练习和巩固，是学生学习效果的反馈形式之一。使用“对”“错”“甲乙”等级是作业批改中常用的方式，但它只是评价学生作业答案的正误，这只显示了评价结果，而无法对作业结果的形成过程进行评价，其评价指导意义受到很大限制。批改作业时，如果使用激励性评语，就能引起学生思考，使学生在以后的学习活动中扬长避短，从而提高学习效果。比如，学生在读书笔记上写《永远的白衣战士》读后感时，纯粹介绍故事，基本没有什么感想。我在评语中写到：“学习了这篇课本，你有什么体会想跟大家说说吗？故事内容介绍得这么顺畅，相信用几句话，谈谈你内心的感受也一定难不倒你，加油！”这样的评价，给予学生思考的空间，启发其克服缺点，效果不言而喻。

第三：撰写激励性评语要注意哪些问题呢？

我认为，首先注意用语要有变化，克服“八股调”，对学生作业中比较突出的表现进行准确概括性描述，突出其与众不同之处。其次运用语言的艺术，突出优点，淡化缺点，使表扬彰显，批评隐含在字里行间。如，我班有一位学生，作业一直不错，但偶而有一次潦草的作业。我在作业评语中写到：“不要为了速度，而失了从前的工整，期待你更加完美的作业！”在作文作业评语中，我也会以热情洋溢的评价，使学生在肯定和赞扬中获得成功体验，同时也使学生在老师的热切盼望中了解自己作业中的缺点。如给学生作文《春游建议》的评语中，我这样写到：“读了你的介绍，我真被吸引了，迫不及待地想去游览一番。把景色写得这么详尽，没有一点保留。如果能留下一两处作为悬念，不更吸引人吗？”

小小书面评语渗透着教师的爱心，承载着教师的责任。它需要教师们自觉地、积极地、不怕麻烦地利用这教育的“方寸之地”，“小题大做”。我们要相信：即使是个平庸的孩子，在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来。

【作者单位：枣庄市市中区实验小学 山东】