《涉江采芙蓉》教学设计

张雪玲

【摘要】《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的代表作品，被选入人教版高中语文必修二第二单元的第7课。《涉江采芙蓉》的主题历来有不同的看法，一种认为是与《庭中有奇树》的主题一样，是思妇怀远诗；另一种认为是游子思妇诗。不管是思妇怀远还是游子思妇，都能够成为这首诗的主题，原因是因为这首诗的作者运用“对写法”。这首诗的二元主题表现出了人类普遍的思想情感，这就是《涉江采芙蓉》的独特魅力所在。

【关键词】《涉江采芙蓉》；主题；对写法；情感

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

【教材分析】

《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》其中一首，属于古体诗歌，是选入人教版高中语文必修二第二单元第7课“诗三首”中的第一首诗歌。本单元学习《氓》《采薇》《离骚》《孔雀东南飞》，学习从先秦时期到魏晋南北的诗歌，有益于学生理清诗歌从四言诗到五言诗发展的脉络，同时也为学习唐诗打下基础。《涉江采芙蓉》作为《古诗十九首》中的代表作品被选入教材，其独特之处有待挖掘。

【学情分析】

1.学习基础：学生在部编本人教版初中语文八年级上册“课外古诗词诵读”中学过《古诗十九首》中的一首——《庭中有奇树》，可以了解到《古诗十九首》是最早见于南朝梁萧统主持编选的《文选》，是一组五言古诗，作者不详，产生于东汉末年，语言朴素自然，描写生动真切，在五言诗的发展史上有重要地位。作为高一学生，通过整个初中语文的学习，能够基本了解《涉江采芙蓉》的大意以及思想情感，

2.学习困难：对《古诗十九首》主题——夫妇朋友间的离愁别恨和羁旅宦游者的抑郁彷徨了解得不够深入，对《涉江采芙蓉》抒情主人公的确定和抒情方式方法的运用还较为困难，对诗歌最后一句“同心而离居，忧伤以终老”的理解存在疑惑。

【教学目标】

1.通过朗读和还原画面，理解诗歌的大意和初步理解作者思念的情感；2.探究诗歌的主题——探究抒情的主人公，學习诗歌写作手法——对写法；3.结合东汉末年的时代背景，体会诗歌表达的无奈、忧伤的思想情感。

【教学重点】

体会抒情主人公表达的思念、无奈、忧伤的思想情感。

【教学难点】

探究诗歌的主题即探究抒情主人公，学习诗歌写作手法——对写法。

【教学方法】

朗读法、想象构图法、讲授法、合作探究法。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、导入（30s/45min）

中国诗歌的历史像是一条源远流长的河流，由古至今缓缓流淌而来。《诗经》犹如泉眼无声惜细流，《古诗十九首》犹如泉水缓缓汇集，唐诗宋词则是掀起诗词上最高的浪花。在这泉水汇集的过程中，《古诗十九首》虽然流量不大，却为以后的诗歌发展奠定了基础，其中的《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》的代表作品，也是我们这一节课要细细品析的内容。

二、朗读诗歌，理解诗歌大意（5min/45min）

请同学们先自由朗读；再在小组内进行讨论：是男生读还是女生读，或者男女分角色读，请小组成员在全班进行展示。

【教学预设】学生先自由读，再讨论，最后再进行展示。根据同学们的诵读，可以看出大家有三种“读”的方式，如下：

第一种：全诗由女生读。第二种：全诗由男生读。第三种：（女）涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。（男）还顾望旧乡，长路漫浩浩。（合）同心而离居，忧伤以终老。

在合作朗诵的过程中，大家选择读的方式有所不同，我们进一步探究这首诗，怎么读才是最符合诗意的？

【设计意图】同学们在朗读中把握诗歌的基本大意，为进一步探寻诗歌的主旨打下基础。

三、联想想象，描绘诗歌画面（10min/45min）

请大家思考在诗歌中你能看到几幅画面？请给你看到的画面命名，并且描绘具体的画面，请独立思考并回答问题。

【教学预设】学生在描绘画面之后，在师生对话交流中，可能会有三种情况：女子采莲图和想象还顾图；男子涉江图与男子还顾图；想象采莲图，男子还顾图。

1.女子采莲图和想象还顾图。设想：一位女子在一片藕花深处采莲，莲花拿在手中，用手轻轻地抚摸莲花的花瓣，内心忍不住思念在外游宦的丈夫，女子想象此时此刻丈夫正在赶路，头不时回望故乡，只是看见漫漫长路。我们说“乐莫乐兮心相知”，最幸福的事情莫过于我在想你的时候你恰好也在想着我，女子就是怀着这样的思念采莲，想象又增添了一份伤感。

2.男子涉江图与男子还顾图。设想：一位男子在北方赶路的途中，看到一片美丽的荷塘，内心激动不已，不顾泥泞与水花，一路奔向荷塘采下美丽的花朵，看见亭亭玉立的莲花，心中忍不住思念起在家的妻子。抬头回望故乡，漫漫长路，更是徒增伤悲罢了。

3.两幅画面，分别为：想象采莲图，男子还顾图。设想：男子正在赶路，长途跋涉令他有些倦意，眼神中充满了疲惫，停下稍作休息的片刻，内心便是思念自己的妻子，“她可能正在采莲吧，莲花已经高过了她的头了吧”，一阵凉风吹过，将他的思绪拉回了现实之中。回望家的方向，山一重，水一重，回乡不得，那漫漫无尽的长路寄予男子无尽的思念。

【设计意图】由于诗歌的年代离我们已经很久远，让学生进行联想与想象，把简短的诗歌还原成为不同的画面，学生可以提升对诗歌的感性认识，了解诗歌中表达“思念”的情感。

四、多元解读，探究诗歌主题（20min/45min）

从同学们描绘的不同画面中可以看出，诗中的主人公好像是既可以是男主人公，又可以是女主人公，到底谁才是抒情主人公呢？（请同学们先自行思考，再和小组内同学进行交流，最后小组内派一名代表进行发言。）

【教学设想】由学生先发言，再由教师进行点评或补充，在交流过程中穿插古代文化知识点，例如：1.“采摘”传统，“陟彼南山，言采其薇。未见君子，我心伤悲”——《诗经·召南·草虫》；2.“赠送”传统，“被石兰兮带杜衡，折芳馨兮遗所思”——《楚辞·山鬼》。