讲道理的课堂

沙倩芸

【摘要】“怎么都不讲道理？”是不是经常能听到这样的话呢？如今的社会有太多的无奈让我们开始反思我们的教育是不是出了什么问题？佛曰：万法皆空，因果不空，万物皆有因果。现在的教育总是存在着一些因果逻辑混乱，体罚、变相体罚、不讲道理的逻辑，这样因果关系混乱的教育模式难免会教出不讲道理的孩子。学习就是教人明是非，讲道理，可是这简单的本质却总被我们忽视，所以我们需要讲道理的课堂，讲道理的课堂孕育讲道理的孩子。

【关键词】讲道理；课堂教育

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、对错之外的田野

“体罚”这个词语我们并不陌生，俗话说“不打不成器”“棒下出孝子”，类似的行为体现在教学中，比如上课插嘴，抄课文；作业忘记做了，在门口罚站，等等。这里的因果联系是什么？只是一种惯性的错误因果联系，从古至今。

师：队伍排齐了吗？后面的那个谁谁！学生还在嬉皮笑脸，换来老师的惩罚，绕操场跑三圈！

这很明显是个反面的案例，体罚和变相体罚对学生的身心健康有极大的伤害，甚至损害学生的尊严，窒息学生的思想。英国思想家亨利·皮查姆说过，“不含教育的纠正是平庸的虐政”，惩罚的最终目的是让孩子认识到错误，从而改进自己的错误。所以教师应该慎重进行惩罚。从根本上来说，这些体罚或者变相体罚都是不讲道理的结果。老师可以严格，但是惩罚必须和罪行相称。如果孩子在课上出现不当行为的时候，老师就告诉他：“如果你不会玩，不会参加活动，那你就一旁看大家是怎么玩的，希望你下次可以学会如何参加活动。”这样的惩罚符合逻辑，先让孩子学会遵守游戏规则，再参与游戏，诚如苏菲派诗人鲁米说，在对与错的区分外，还有一片田野！

二、教学中的因果联系

（一）语境和词串的因果联系

记得上的第一课，二年级上册识字一，初涉教坛的我看到课文时我惊呆了，“金秋 烟波 水乡 芦苇 菱藕 荷塘 夕阳 归舟 渔歌 枫叶 灯火 月光”“这居然就是课文！”“这是——12个词语啊！”这只有12个词语的课文是要怎样上？可以说我的第一节课上得是十分惶恐，只是一笔一画地硬教。可是我觉得这根本不是语文课，只要你会写字都能上语文课？语文课不应该是这样的，它的语文特性体现在哪里？于是，我开始反思，语文课怎么能连个基本句子都没有，所以，我要为词串创设语境。秋天的脚步慢慢地临近，金秋 烟波 水乡；同学们，你们看！前面有一大片荷塘，真美！看右边，有芦苇，在看你们左手边有大片大片的菱藕；快乐的时间总是这么短暂，夕阳西下，归舟收帆，渔歌唱响， 夕阳 归舟 渔歌；渐渐地，天黑了，月亮爬到天幕，“月光如浅唱，江火似流萤”，让我们读好这么美的景色：枫叶 灯火 月光。

词串和词串之间是有因果关系的，而每一个词串和文本语境也是有聯系的，把握了这样的联系和因果关系，孩子对课文的理解便会上升一个逻辑层次，让学习更有逻辑。

（二）字形与字义的内在因果关系

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”那么怎么让孩子能有识字的欲望呢？那一定要让孩子看到不一样的汉字，而作为老师的我又看到怎么样的汉字呢？很多汉字的解释可能都不知不觉地深入在我的心中，却在那一刻都迸发出来，上课的我都不禁感叹汉字的奇妙与神奇，我想我的直接感受也影响了孩子对汉字的感情，我们班的小朋友都对汉字十分佩服。

比如三年级讲神话故事，小妖“祟”的神话故事孩子们都很感兴趣。这里我就以故事为引导，带领学生学习了两个区分词；“压岁钱”和“压祟钱”。故事里的祟，在大年夜出来害小孩，所以大人们把八枚铜钱放进孩子的枕头底下，这八枚铜钱是由八仙变的，在暗中帮助孩子把祟吓退，因而，人们把这钱叫“压祟钱”。又因“祟”与“岁”谐音，随着岁月的流逝而被称为“压岁钱”了。其实“压岁钱”是发给老人的，老人的“压岁钱”是指为了他们不再增长岁数，可以多活几年。因此，讲故事不仅是讲故事，更是让孩子了解到词语背后的联系和因果关系，知道为什么这个字在这个词里是这样写的，这才是有逻辑的教学。

英语和语文一样，单词记不住，如同词语不会默写一样，都要先从字形字义出发，帮助孩子把握因果关系。比如单词amily，可以拆分理解F：father a：and m：mother i：I l：love y：you，形象又生动，把握了单词中的内在因果关系，还怕孩子记不住单词吗。

所以，课堂上老师要多让孩子去发现汉字的秘密，在孩子和我上课的再认识过程中，其实是个陌生化的过程，我也再一次去认识这个字，很多秘密从前竟也忽视了，这可谓是教学相长啊。

三、运用逻辑解决实际问题

这种运用因果联系记字形的能力，也有助于提高学生解决实际问题的能力，例如，二年级要求孩子学会使用工具书，在查字典时孩子往往会碰到一些难题，因为同一个音的字有很多，他无法确定哪一个是要找的字，所以我将这样的因果联系放到指导孩子学会使用字典上去。比如“老师清明的qīng是哪一个啊”，小朋友拿着字典，好几页的“qīng”他不能确定。“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。清明的时候啊，天气就爱下雨呢，你觉得会是什么偏旁呢？”小朋友一下子就确定为三点水的“清”。

在教学中，多给点孩子因果联系的概念，让孩子学会用逻辑的思维去考虑问题，去思考事情，这样孩子才能“讲道理”。

孩子之所以缺少解决问题的能力，不可不说是缺少了认识事物的因果联系的能力，而这样一种能力需要我们从小去培养，从学习的方式方法上进行灌输。只有从事物的因果联系着手，去思，去想，才能把握事物的来龙去脉，找到解决问题的方法，这就是解决问题的能力。因此，有逻辑的课堂才能培养出有逻辑、“讲道理”的孩子。

（编辑：张晓婧）