高中学生不能忽视的朗读

【摘要】高中阶段，朗读同样是必不可少的，朗读能带给学生汉语语感的培养，促进学生理解课文，有助于发展学生的思维，提高学生审美能力。如何提升学生的朗读热情，培养学生的朗读习惯，对于提升高中语文教学意义重大，值得老师们深思。本文针对高中生朗读的意义和自己的认识谈几点，以供参考。

【关键词】高中学生；朗读；兴趣；形式

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。朗读能够沟通读者与作者之间的情感，又是获得文化熏陶的有效途径。我国现阶段比较重视小学生的朗读能力，但初中生尤其是高中生的朗读能力，教师关注甚少，学生重视甚少。

一、对高中阶段学生朗读的现状分析

在高中阶段，学生的心理相对成熟，很少会像小学那样毫无顾忌声情并茂地朗读，甚至会出现个别学生有感情地朗读却被同伴嘲笑的场面，作为语文教师一定要及时纠正这种现象，正确引导学生的认知。

其实，高中生更需要提高朗读能力。在高中阶段，学生有了较丰富的知识储备，理解能力有了较大的提高，但对语文的学习兴趣却有了微妙的变化，功利性越来越浓，兴趣点越来越少，关注的是和高考有关的信息，默读与快速浏览代替了朗读，学生的朗读时间不断减少，甚至没有。所以教师有目的性地指导与鼓励学生朗读就显得尤为重要。

叶圣陶先生非常重视朗读，“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。有感情地朗读有助于学生了解作者的情感，同时更有利于提高学生的阅读兴趣，写作能力。

对于高中生，他们在朗读上，字音与停顿基本无大碍，关键在于情感与心态的指导。所以让学生缘情入境，领会创作者的感情就显得尤为重要。学生在独立完成写作背景的查阅后，可以思考如果自己处于当时的境况会带着什么感情来写文章，把自己想象成作者本身。当学生缘情入境，领会了作者的写作意图，把握住了文章的情感基调，再让学生朗读课文，感情则会自然流露。

二、培养学生朗读意识的策略

培养学生的朗读意识，可以适当建立榜样与鼓励机制。因为前面已经分析过，学生不是读不好，而是不愿意读，觉得难为情或怕被同学笑话。如果教师能够迅速树立一个朗读榜样，不断地表扬，让学生不断的认可，相信学生也能够正视与重视朗读。

当然，培养学生的朗读兴趣，还应积极开展多种朗读形式的活动。兴趣是最好的老师，可以从以下几方面入手：

首先，配乐朗读，和乐而歌，分析比較。

高中的课文，有许多诗词歌赋，教师可以让学生将课文带入到自己熟悉又适合此文的歌曲中去唱，或者找一首相反情调的歌曲加以比较。如我的学生在分析柳永的《雨霖铃》的时候，有的学生谱以《青花瓷》的曲调来唱，有的配以《千里之外》的音乐来唱，有的直接唱出了张学友《祝福》，以示二者的情感与意境的相通之处，还有一个学生将《精忠报国》拿出来演唱，以示二者之间表情达意的区别。

其次，对课文进行再创造，甚至可以采用改写课文、加旁白等形式。

课文中往往有人物的言行举止的描述，有情节的展示，此时教师可以抓住契机让学生找适合自己的角色朗读，也可以小组讨论，或缩写或扩写或改写课文，或加旁白，将课文读出舞台表演的感觉。我的学生在分析《哈姆莱特》时，自发分成两组，一组是分角色朗读课文，另一组却独辟蹊径，将课文改写成话剧表演的形式，合理联想，加入了更多的人物与旁白，甚至插科打诨，既锻炼了学生的朗诵能力，也培养了学生再创造能力。

再次，激发学生的想象与身临其境的意识。

对于一篇课文，学生可以把自己想象成作者，跟着作者或亲身经历，或亲眼所见，或深沉思考。在朗读的时候，以第一人称“我”来读，就可以加入自己的思考、理解、甚至感悟。例如在读《沁园春·长沙》时，学生把自己想象成了作者毛泽东，在依照原文读了几遍后，学生开始结合时代背景，结合领袖主宰天下、心忧天下的气质，以及学过的《沁园春·雪》的“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”“数风流人物，还看今朝”的诗句加以想象扩写，再有感情地朗读“自己”的作品，也有的学生只以其中的一个意象为中心来扩写、想象，加入自己的理解与感悟，最后展示给同学，也收到了很好的效果。

总之，在高中阶段，应该调动一切手段让学生读起来。这种朗读，作为高中生不是要完全依照课文来读，而是可以加入更多学生的思考。这样不仅能调动学生读的兴趣，更有利于提高学生的想象力，语言表达能力，以及写作能力。

参考文献

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作者简介：迟海燕，女，1979生，辽宁省普兰店市人，中学一级教师，研究方向为高中学生朗读能力的培养。

（编辑：张驰）