浅谈小学语文前置性作业在三线城市的实施

马槐

【摘要】因经济和教育思想的制约，前置性作业在三线城市的推行过程中出现许多问题。本文就所存在的问题进行分析，并提出整改措施。

【关键词】三线城市；前置性作业；小学语文

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

前置性作业是在生本思想的指导下，“先学后教，以学定教”，让学生先学习，然后确定上课的起点，而学生先学习的内容即为“前置性作业”。布置前置性作业给了学生更多自由学习的空间，也让学生有准备地走进课堂，所以前置性作业得到众多学校和老师的推崇。但三线城市在经济上欠发展，许多家庭并不能为孩子提供现代化设备帮助其学习。同时三线城市具有教育思想滞后性的特点，首批外出学习回来的经验教师在经验传授过程中，难免出现被歪解的现象，从而导致前置性作业在实施过程中出现许多问题。

一、存在问题

（一）理念歪解

前置性作业指为有效引导学生进行高效预习而由教师布置的预习作业。然而在实施过程中，部分老师将前置性作业与课堂流程相等同，把自己第二天要在课堂上讲授的所有内容提前告知学生。例如某校在学习新课程改革过程中推行前置性作业，要求作业中涵盖基础知识题、思考探究题、拓展延伸题。若成绩稍差的学生没有时间完成上一节课的复习作业，将导致学生出现困惑：我应该预习还是复习？究竟预习重要，还是复习重要？这样的结果也就偏离了我们生本教学思想的初衷。如此庞大的前置性作业，教师在课堂上究竟是详讲还是略讲，抑或是不讲？若是详讲，这无异于作业评讲课；若是略讲，优生一点即通，而后进者则不知所云；若是不讲，便没有机会给学生展示自己的预习成果，久而久之学生的努力得不到肯定，对完成前置性作业的兴致便大打折扣。

生本教学理念的目的是提高学生的学习兴趣。但学生完成前置性作业过程中，已经对老师第二天的教学内容有所掌握。当老师再按照如此教学程序教学，很难激发学生的学习兴趣。另外，这种循规蹈矩的前置性作业也与课后练习大同小异，学生只有完成作业的烦躁感，而无探索的乐趣。

（二）经济制约

三线城市即为发展中城市，居民收入水平、家庭条件完全无法跟广州、深圳等发达城市相比。有些家庭没有电脑，父母的手机也比较落后，甚至没有连接网络。而老师的前置性作业却出现需要学生查找资料的开放性题目，试问父母双方外出打工，爷爷奶奶手机只能打电话发信息，成绩中等的留守儿童，如何凭借自身的学习能力完成这种前置性作业呢？

二、实施策略

（一）面向全体学生

1.开放性

开放性不等同于学生必须从网上查找资料，无须个人思考，仅仅键盘敲打两下、鼠标点击两下便显示答案的开放性题。开放性前置性作业，意味着不同层次的学生能在自己能力范围内有所收获，培养他们的自信心。比如三年级语文《画杨桃》一课，主要讲图画课上的一件小事引出的深刻道理，父亲教育“我”画画要实事求是，老师对学生循循善诱的教育生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。父亲的语言富有哲理，我在设置前置性作业时让学生用波浪线画出“你最喜欢的句子”，另外让学生在文中做两处旁批，谈谈自己的体会。

2.基础性

前置性作业要求环节简单，学生能一目了然，要照顾全体学生，保证绝大部分同学能完成，并且发现快乐。如果前置性作业难度太大，学生无从下手，这样的作业就只是形式了。所以作业难度要适中，保证每个人能发现一点，体会发现的快乐。设计一些相对浅显的问题，而且这些问题通过学生自己或小组合作是能够解决的。

（1）导向性

前置性作业不能取代复习作业，预习与复习是学生学习的两个重要环节，教师既要对上节课内容给学生布置巩固知识内容的作业，也要为下节课的学习布置前置性作业。这两者不冲突，但是比重上有所偏向，以复习作业为主，而前置性作业为次。但作业量控制后，前置性作业的选择更要具有导向性。前置性作业的目的是为新课做预备、做铺垫、做指引的。它不仅容易引导出每一位学生的已有经验、对问题和现象的个人观点和认识，而且可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示，还应体现下一节课老师上课的大概思路，引领学生走入下一节课。

（2）激励性

前置性作业基本上是比较基础简单的，所以在预习成果汇报过程中，教师应该多给后进生参与课堂的机会。另外在其回答结束后对其毫不吝惜地鼓励，让学生获得更多的学习动机，从教师对别人的表扬中找出自己的差距，这是一个学习的机会，也是一种评价的方式。在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所获也要有所用，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能让学生取得更大的自信，更有成就感，更加乐学。

（3）反馈性

前置性作业“先学后教，以学定教”，让学生先学习，然后确定上课的起点，所以我们必须将前置性作业作为一个良性循环的中介点。教师必须在授课前查阅学生的前置性作业完成情况，并根据学生的实际情况快速调整课堂内容与课堂节奏，构建一个有效的反馈机制。

前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，也培养了学生的自主學习能力，老师通过这个方法切实提高了课堂的有效性。但这其中的错误指导思想和实施策略也值得我们深思，在未来实施中要抓住“生本”理念的核心要素，推进对“前置性作业”的研究，努力提高学生的学习兴趣。

（编辑：张驰）