诵读得法，“涵泳”将至

刘群

【摘要】朗读是小学语文课堂中一项最基本、最重要的教学任务。加强语文课堂中的朗读教学，重视指导学生有感情地去朗读课文，是提高学生语文素养的重要途径。从我们学校现在的实际情况来看，学生的朗读水平参差不齐。所以，要在课堂上更好地发挥教师的指导作用，有效地进行朗读教学。

【关键词】朗读；理解；语文素养

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、分层次朗读，把基础抓好

（一）预习先行，把好文章字词关

“识字、写字是阅读的基础。”如果连最基础的字词都不能正确读出来，朗读也就无从谈起。以中年段为例，课前预习时可制定“一划、二读、三写”的预习任务，先画出课文中的生字、词语并自学，然后读全文至熟练。到了课堂上， 老师检查预习的环节，就可以较准确地判断出哪些学生的字词关过了，哪些没过，然后进行有针对性的训练解决字词的认读。

（二）初读课文，以训练“正确、流利地朗读课文”为目标

第二阶段就要让学生逐步读流利课文，不读破句。读的次数因人而异、因“文”而异。针对学生出现的这种差异性，可以以同桌或小组互助的模式来进行化解。

（三）熟读感悟，充分发挥学生主观能动性

这一阶段相比前两个阶段，是一个质的飞跃。新课标中强调“要充分尊重学生的差异性”，阅读是学生个性化的行为。教师不能直接把自己的感受强加在学生身上，只能通过引导学生自己去体会、去琢磨 ，让学生自己自由地去阅读、思考、活动。真正的感悟，其实都来自学生的熟读涵泳 。

二、采用多种形式，提高朗读乐趣

（一）创设情境法

在语文课堂的朗读教学中，教师必须“尽可能地为学生创设富有感染力的情境，通过以境激情，把学生带入特定的情感氛围中，达到情景交融的效果”。这一方法在实际教学中运用得非常广，如在人教版三年级语文下册《女娲补天》中，为了让学生去感受人们遭受到的灾难，教师运用了图片、音乐、语言描述等途径把学生带入到课文所描述的场景中，通过这样一个情境，学生深切感受到当时人们所面临的境况，进而去体会女娲补天的伟大。当学生再一次捧起书来朗读这样一段文字，并配上教师播放的富有感染力的音乐，感情基调自然就出来了。

（二）表演朗读法

表演朗读法是学生最喜欢的一种朗读法。如在教授《陶罐和铁罐》一文时，教师可以抓住陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，先让学生自由角色扮演，让学生读出不同的个性，读的时候，还可以加上表情演示或动作配合，在课堂教学时，学生对此非常感兴趣，争着、抢着要读。

（三）想象体验法

语言文字所描绘的意思和所表达出来的意境毕竟不是直接可感的，需要读者结合自己的认知和理解把它幻化为具体的实物或者画面。朱自清先生的散文《荷花》 中有这样一个片断：“我忽然觉得自己仿佛……站在阳光里。”教师边播放轻柔的音乐，边声情并茂地范读，学生则闭着眼睛，一边听，一边把自己想象成荷花池的一朵荷花，学生色彩斑斓的想象画面能为朗读带来不少灵感。

三、潜移默化，渗透朗读技巧

（一）抓关键词

抓住重点词句深入地理解文本，这是学习课文的一种策略。人教版四年级下册《触摸春天》中， “安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”老师重点让学生去理解“奇迹”二字，抓住学生对文本的感悟，带着自己的理解再读这句话，水到渠成。

（二）抓标点符号

《画杨桃》一文中，有两处对话一模一样。教师通过引导学生观察、体会、交流这两处对话，学生马上能说出区别所在，体会到前一处对话同学们回答很干脆，还带有嘲笑的意味；而后一段对话里出现了很多省略号，同学们回答时吞吞吐吐，证明同学们已经知道是自己错了。通过对标点符号的把握，学生再来朗读，加深对文本的理解。

四、春风化雨，用评价点燃学生朗读的热情

对朗读的评价应该是多方面的。作为老师，一定要摒弃单一的评价。针对不同的学生，评价的方面也可以不一样，如口头表达能力不强的学生，可以只就其朗读的正确率和流畅度作评价；对口头表达能力较强的学生则要提高要求，更注重其对语言文字的理解和朗诵效果这一层面上。老师对学生的朗读评价是多方面的，如果能结合课文具体的情境做出反馈，这样就能有的放矢，使学生深刻领悟到文章的内涵，感受到语言文字的魅力。学生的朗读肯定有不尽如人意的时候，要注重学生优点的挖掘，多看到其闪光点和长处，只有从不同的学生身上找到他们的闪光点，学生朗读才会更有热情，并一次比一次好。

《语文课程标准》指出：“小学各个年级的閱读教学都要重视朗读。”朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养感情的基本途径。因此，语文课堂中教师必须重视小学生朗读能力的培养，认真思考课堂教学中的每一次朗读，大胆创新，并提高自身的朗读教学能力，最终让学生的语文综合素养得到提高。

参考文献

[1]王宇红 .朗读技巧[M].北京：中国广播电视出版社，2002.

（编辑：张晓婧）