小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究

张勇

【摘要】语文教学过程中，读、写是其重要的组成部分，在对于小学语文阅读教学中读写结合的教学研究中，本文通过阅读与写作的相互作用进行了分析，通过阅读去提升写作的技能，反之，通过写作让学生能深有体会地理解文章中所包含的意义，促成学生语文读写水平的提高。

【关键词】小学语文；读写结合；教学策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

随着社会经济的快速发展，农村小学语文阅读教学中读写结合的教育教学也越来越受到人们的关注，小学语文教学的主要目的之一，便是引导学生在接受语文教学的过程中，拥有良好的读写能力，所以，教师在进行小学语文教学的过程中，需要将对学生阅读能力以及写作能力的培养放在重要的位置之上。在小学语文阅读教学的过程中，采用语文读写结合的教学模式，主要目的是培养学生的创新精神以及实践能力，读与写的结合是语文教学过程中极为重要的一环，是能够有效提高学生读写能力的一种方法，教师可以通过读写结合的语文课堂教学，让学生对于语文的阅读以及写作有更深刻的认知以及了解。阅读是写作技能提升的前提，同样，写作是阅读效率提高的基础，在小学阶段的语文阅读教学的过程中，教师选用读写结合的教学模式，有利于激发学生对于语文阅读教学的兴趣，从而提高学生的读写能力。

一、小学语文阅读教学中读写结合的教学策略

农村小学的语文教学，在教学设施以及信息接收的方面，都具有一定的局限性，这使得学生的阅读能力以及写作能力相对较差，教师在小学语文阅读教学中进行读写结合的教学模式时，需要针对学生的实际情况进行教学方案的设计。

二、利用读写结合的方式解读教材文本

农村小学在语文阅读教学过程中，是以小学语文教材作为阅读中心，所以，教师在进行读写结合的教学模式的过程中，需要根据学生的实际情况，结合小学语文教材的内容，有针对性地进行读写结合模式下的语文教材解读。例如在学习苏教版三年级中《三袋麦子》这一篇课文的时候，教师首先需要进行问题的创设，引入今天的主题：“相信大家一定都见过麦子吧？”这个问题的创设首先针对的是农村学生生活的环境，根据学生的回答，教师可以让学生进行角色扮演，引导学生进行文章的阅读，并将文章所需要注意的关键词语进行讲述，教师可以针对本文所需学生进行了解的字词，让学生进行适当的替换，加深学生对于重点字词的印象，最后教师可以让学生根据自己平时的实际生活，以麦子为主题，编写一个简短的故事。在这个过程中，不仅可以帮助学生积累相关的语文知识，还能使学生在积累字词的过程中，为之后的写作打下良好的基础。

三、利用教学资源开展读写结合的教学模式

农村的小学中，教学资源相对于城市学校来说较为缺乏，但是在国家的支持之下，农村小学也基本配备了基础的多媒体信息设施，所以，在农村小学的语文阅读教学过程中，有效开展读写结合的教学模式，就需要教师将农村学校有限的资源进行积极利用，为学生最大化地創造出适合读写阅读教学的阅读环境。

首先，教师需要积极利用学校内多媒体设施，将优秀的作文进行展示，并标明文中运用表现手法的语句和语段，学生在课余时间进行优秀作文的阅读，不仅能吸收相关的语文表达技巧，还能提高学生的词汇量积累；之后，教师让学生根据多媒体中展示出的优秀文章，针对喜欢的描写手法进行摘抄、借鉴，并根据喜欢的描写手法，进行语句或者是语段的编辑，使学生在阅读以及写作的过程中，对相关的词汇进行积累以及吸收，还能促进学生在写作中对于表达技巧的运用。

四、合理有效的阅读教学促进学生读写能力的进步

小学语文教师在阅读教学的过程中，主要侧重于四个方面的教学任务。首先，让学生通过阅读了解文章的主要内容、把握文章的中心思想；其次，让学生明白文章的结构是通过哪些方式来进行编辑划分的；然后，主要是让学生通过文章的阅读，了解作者的立意，以及创作的时间与背景；最后，则是教师需要让学生借鉴文章中的写作技巧，来为之后的写作打下良好的基础。例如，在学习苏教版五年级中《滴水穿石的启示》这一篇课文的时候，教师就可以先让学生反复进行课文的阅读，并对其中的名人事例进行体会以及感悟，之后教师可以让学生针对自己身边的事物进行刻画，从而促进学生通过语文阅读提高写作能力。

读与写的相互结合，是一种相辅相成的关系，只有通过阅读，才能更好地进行写作，当学生的读与写能够相互促进，高效率地学习时，将文章中的写作技巧、写作特色、写作方法进行提取，然后运用到自己之后的写作当中，这就有利于学生在语文学习上能够更加有效率地进行提高。所以，在小学语文阅读教学的过程中，采用读写结合的教学策略，能够更好地让学生融入语文的学习中，还能相辅相成地提高学生的阅读水平以及写作能力。随着教育行业的日益发展，小学语文阅读教材也越来越注重读书与写作的关系。

综上所述，语文的读和写是密不可分的，只有经过阅读积累了大量的知识点以后，才能帮助学生在写作时达到“行云流水”般自然的状态当中，而不会陷入阅读量不够而形成的制约状态，小学语文阅读教学中采用读写结合的教学策略，不仅能激发学生对语文的兴趣，还能够增加学生对于语言文字表达的敏感度，从而有效地形成写作所需要的思路。

参考文献

[1]涂重光.探析小学语文阅读教学中读写结合的教学策略[J].快乐阅读，2015（18）.

[2]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊，2010（18）.

（编辑：张驰）

向正进

【摘要】随着我国教育事业的快速发展，阅读教学已经成为小学语文教育中的重要环节。将阅读与写作结合在一起，促进学生阅读与表达能力的共同提高，有助于小学语文课堂教学过程的高效化。文章基于小学语文阅读教学现状，主要分析了小学语文阅读教学中读写结合的教学策略。

【关键词】小学语文；读写结合；教学现状；教学策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

当前，将读写结合的教学策略应用到小学语文阅读教学活动中，不仅能够强化学生的语文阅读能力，还能提升小学生的写作能力。

一、利用阅读学习，了解写作方法

在小学语文阅读教学过程中，教师要引导学生了解文章的内容与结构。在学科教学大纲的指导之下，教师要引导学生在阅读文章的过程中了解文章的表达方法，促进学生在阅读学习过程中掌握必要的写作技巧。语文教育工作者，是培养学生思维与语言能力的教师。在实际教学活动中，要通过阅读教学中的引导，使教材中内容的表达方法优势得以展现，促进学生能够在课堂中通过阅读学习完善个人写作思路，找到更为丰富的写作手段。

比如在讲解《玩出了名堂》这一课时，除了让学生掌握生字之外，教师还要利用阅读教学活动，激起学生的科学兴趣，促进学生了解列文虎克是怎样从玩中发明了显微镜和发现了微生物的。课文主要讲了荷兰人列文虎克，利用看守大门工作的空闲磨镜片做放大镜，在玩放大镜过程中，做成一件简单的显微镜，从而发现了一个全新的微生物世界的故事。在课堂中，教师鼓励学生分析段落含义，将文章分成部分。比如，第一段为第一部分，主要写许多伟大发现在玩耍中产生。第二到第四段为第二部分，写列文虎克玩出名堂的过程。第五段为第三部分，写了列文虎克的发明发现轰动全世界。教师可以借助内容分析，让学生了解基本的写作思路。在写列文虎克的故事前，作者先写了其他在玩耍中产生的伟大发现，以此引出了列文虎克的故事。让学生在个人写作过程中，关注这样的写作方式，促进学生理清思路，能够讓文章的阅读更加顺畅，吸引更多读者。

二、利用阅读学习，写好读后感

写读后感，不仅是阅读学习任务，更是写作学习任务。在小学语文阅读教学过程中应用读写结合教学策略，教师应当关注学生对课文内容的理解与掌握。以此为基础，让学生通过写读后感的方式，挖掘出个性化的隐含内容，促进学生近距离接触阅读文章中的表达特点、写作方法以及情感描写技巧，有助于学生个人读写能力的提高。在阅读教学过程中，教师可以通过特定活动的设置以及主题的安排，激起学生的写作兴趣，让学生有表达的欲望，促进学生在模仿与个性化表达的同时，提升个人写作水平。一直以来，大多数小学语文教师会将写读后感作为学生的阅读课后作业。这样的作业对于学生来说是茫然的，学生讨厌写作，便会在完成作业时敷衍了事。作为教师，应当给予学生必要的引导，让学生意识到写读后感的重要性。同时，在课堂中利用短暂的时间帮助学生理清读后感的写作思路，才能让读写更好地结合在一起。

比如在讲解《圆明园的毁灭》这一课时，教师可以利用圆明园废墟的图片，给学生视觉上的震撼，引导学生在课堂中阅读《圆明园的毁灭》这篇文章。在学生阅读之后，教师可以问一问学生阅读感受是什么。有的学生会说难受，有的学生会说痛恨与惋惜。在引导学生分析圆明园是如何毁灭的，作者先写了什么，后写什么，最后写了什么的时候，可以引导学生说一说让自己印象最为深刻的片段。在阅读之后，引导学生结合自己印象最深刻的片段去写一写读后感。教师无须要求学生读后感的字数，只需要鼓励学生将自己的真实感受表达出来。这样的阅读教学与读后感写作指导，能够让小学生意识到写作的真正含义是表达自己的真情实感，而不是凑字数。

三、利用阅读学习，开放写作思维

开放学生的思维，培养学生的想象能力，是以小学生思维特点为基础的教学活动。在语文阅读教学中，教师要以教材内容为基础，引导学生进行改写与创作。给学生预留空白，拓展学生的写作思路，使学生能够从阅读中获得乐趣，有助于读写结合教学模式积极作用的发挥。教师不给学生限制条条框框，让学生放手去写，大胆去想象，能够调动起学生的写作欲望，更能培养起良好的写作习惯。

比如在学习《剥豆》这一课时，文章中涉及儿子与母亲的剥豆比赛。教师可以利用这样的情节引导学生想一想接下来会发生的事，通过续写的方式成为创作者。有了创作成果，再去阅读，能够发现阅读文章不同的美感。

四、结语

综上所述，利用读写结合的方式组织小学语文阅读教学，能够调动学生的语文阅读热情，也能减轻学生的写作负担。积极利用全新的模式，组织小学语文阅读教学活动，让学生有更多机会表现自己的优势，才能让学生的综合语文水平得以快速提高。

参考文献

[1]张德姨.读写结合在小学语文阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2017（6）.

[2]陈明贵.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].内蒙古教育（职教版），2016（7）.

[3]王宇珅.语文阅读教学中的“与作品中的人物对话和与读者自己对话”[D].黄冈：黄冈师范学院，2016.

[4]雷秀峰.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].西部素质教育，2016（7）.

[5]郑爱芬.语文味——小学语文阅读教学本质的回归[J].新课程学习（中），2013（5）.

[6]邹木荣.小学语文阅读教学痼疾种种——以海南省海口市部分小学调查为例[J].改革与开放，2010（22）.

（编辑：张驰）