创设生活情境，让语文课堂有滋有味

黄程

【摘要】积极实践陶行知先生的生活教育理念，创设生活情境，通过音乐渲染情境，语言调动激情，让学习充满兴趣;视频带入情境，突破重、难点，让学习更轻松;角色体验情境，品读人物，让形象更丰满。总之，精心创设生活情境，使我们的语文课堂更灵动丰厚，更情真意切，更有滋有味。

【关键词】生活教育;情境;教学做合一;有滋有味

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

“儿童是真正的主体。使儿童主動投入，快乐地沉浸其中，在乐中学、趣中学、动中学、做中学，通过自身的感悟、操作、体验，从而得到充分的发展。”只有积极实践生活教育理念，充分创设生活情境，让孩子们做前问，做中学，做后思，教学做合一，从而让我们的语文课堂成为趣味无穷的课堂。

一、音乐渲染情境，让学习充满兴趣

情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合的一种教学模式。它具有一定的感知强度，能引起强烈的感动，从而对学习内容充满兴趣。马上要学习《黄山奇松》了，可是，孩子们没有亲眼看见过黄山奇松，能学好课文吗？当然能。

在《跟我出发》的歌曲声中，我胸挂导游证，手舞导游旗，激情四射地对孩子们说：“各位游客，大家好，我是你们的导游。这个星期，我将带领大家走向我国的名山大川，感受我国秀丽的风景和悠久的历史。大家愿意跟我出发吗？”

孩子们一下子喜欢上了这种学习形式，个个喜笑颜开地说：   “愿意。”这样的导入，教师以饱满的激情拨动了学生的心弦，把学生带入情境，利用美去激发学习动机。学生在优雅的音乐中，品读着课文，欣赏着精美的黄山松图片，好像已经走在黄山上，成了一个快乐的游客，正欣赏着美丽的黄山风光呢！在教学过程中，我临时聘请小导游，请他来为伙伴们介绍自己看到的黄山松的姿态，请“游客们”来评点这位导游是不是合格，有没有介绍出黄山各种松树的特点。学生在情境中反复琢磨体味词语的精当、得体，读出词的感受，增加了语言的积累。他们把自己当成真的游客，学生一个个兴趣盎然，对学习充满了热情。

二、视频带入情境，让学习更轻松

众所周知，语文教学应该让学生在理解和运用祖国语言文字的过程中感知其美。美好的情境，让学生通过他们的视觉、听觉获得了美感，他们感到愉悦、兴奋以致忘我，逐渐加深对情境的体验，就形成了审美体验，从而引发联想或展开想象。

学生是通过鲜明的形象来认识世界的。但语言是抽象的，教师就要创设情境，让学生通过语言文字，仿佛看到课文描写的形象，如入其境，如听其声，如悟其感。《黄果树瀑布》这篇课文语言优美，为我们展现了黄果树瀑布的形态、声音，还生动再现了游人感受。教学时，教师不能从字面进行抽象的理性分析，而要紧密联系课文情境，把瀑布的雄伟气势，“訇然作响”的瀑布声，同端坐谷底，与瀑布咫尺相望的人结合起来，使其察觉大自然的勃勃生机，并与人的生命活动联系，这也就体现了大自然对人的性情的陶冶。这时，我创设情境，通过富有感染性的语言、动作，再配以生动的画面，一定会让学生恍如身临其境，走近了黄果树瀑布。

图画使语言文字变得具体生动，给学生真切的感觉，吸引了学生注意力。声音的渲染富有刺激力，震撼学生的灵魂。老师适当点拨，把学生带入情境，成为审美主体。他们在情境中设身处地，纷纷把自己当作了游客，结合课文内容，争先恐后地把自己游玩的感受和其他游客分享。学生的感受精彩纷呈，教师再适当点拨，自然而然就解决了课文的难点。通过情境创设，从而把训练语言和发展思维相结合，情感活动参与认知活动，促进了学生智力与非智力因素的和谐发展。

三、角色体验情境，让形象更丰满

在活动中学习，在活动中发展自己。学习《艾滋病小斗士》时，学到恩科西因为入学引起一场轩然大波时，我精心设计情境，让学生对恩科西的不幸遭遇感同身受，更加深刻地体会了他顽强不屈的抗争精神。

我：恩科西9岁时，养母带着他来到一家小学报名上学。现在我们一二两组的同学就是反对恩科西入学的家长、老师，三、四两组的同学是恩科西的支持者或代言人，从不同的角度来谈谈恩科西能不能上学。

学生（不满）：我是学生的家长。我不同意恩科西来上学。艾滋病可是会传染的，万一我的孩子被传染上了，那我们不是倒了大霉了。

学生（为难）：我是学校的老师。要知道艾滋病可是不治之症，来我们班一定会引起恐慌，影响平时的教学秩序。我觉得恩科西还是在家好好休息吧！

学生（愤怒）：你不能剥夺恩科西学习的权利！你太没有爱心了！我们不能对他们另眼相看，他们需要关爱。要知道：“只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。”

让学生进入角色，他们唇枪舌剑，各抒己见，述出大多数家长、学生和老师面对艾滋病和艾滋病患者时感到恐慌和畏惧，也说出了爱心人士对恩科西上学的同情、支持。他们入情入境，充分感受到恩科西的不幸遭遇，对他充满了同情，对不屈不挠的恩科西的敬意油然而生，对艾滋病也有了科学的认识。学生在情境中更好地理解课文内容，学生的思维能力、想象能力、表达能力、表演能力和创新能力得到发展，学生成为真正的主体进入到课文的境界中去了。

人生大课堂，生活皆情境。让我们精心创设情境，让情感进入课堂，让孩子走进文本，点燃学生感情的火花，与作者同呼吸;展开想象的翅膀，激起心灵的强烈共鸣。相信我们的语文课堂会更灵动丰厚，更情真意切，更有滋有味。

（编辑：李艳松）