基于创造性复述提升学生语言表达的策略

杨玉婧

【摘要】创造性复述，是指“在感知理解课文的基础上，教师有针对性、有目的地引导学生充分发挥自己丰富的想象力，展开合理

联想，对课文内容进行完整而连贯的叙述”。五年级第二学期第五、六单元的单元训练重点是创造性复述，而且这一训练目标在教材上是首次出现，笔者根据近年来的经验，以课后练习为抓手对需要复述的文本材料进行选择，探索出“研读文本，夯实学生基础；选择方式，放飞学生想象；有效评价，关注学生差异”来提升学生语言表达的策略。

【关键词】创造性复述；学生；语言表达；有效性

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

所谓复述，就是指在理解课文内容的基础上，学生对语言材料吸收、消化、整理、判断、运用和表达的全过程。可分为详细复述、简要复述以及创造性复述，这三种复述的难度是依次增加。

创造性复述，是指“在感知理解课文的基础上，教师有针对性、有目的地引导学生充分发挥自己丰富的想象力，展开合理联想，对课文内容进行完整而连贯的叙述”。创造性复述有利于提升学生的创造性思维，培养学生的言语表达能力。那么，如何在语文教学中引导学生进行创造性复述课文呢？不一样的课堂有着不一样的学生，每位教师进行创造性复述教学的方法也各有其法。笔者根据近年来的经验，以课后练习为抓手对需要复述的文本材料进行选择，探索出“研读文本，夯实学生基础；选择方式，放飞学生想象；有效评价，关注学生差异”来提升学生语言表达的策略。

一、读文本，夯实学生基础

通过国内外专家对课堂互动定义的演变，可以观察到影响课堂教学互动的因素逐步增加，但其核心是学生、课程及教师，它们作为课堂中的主要参与对象，对课堂中的互动会产生多种角度的影响。

古代教育学家朱熹提出：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”学生常常复述语言匮乏，不知从何角度进行复述，或因叙述角度发生了变化，原文中很多内容如人物心理、神情、语言、环境描写等内容，也要作相应的变化，学生常常会变化错误，等等。这些问题的出现是因为对课本内容不熟悉，没有根据课文内容进行消化、再次整理，从而判断出有效信息。因此，必须要结合课后练习，深入研读文本，根据课文内容，展开合理想象，充实内容，自然地融入自己的见解，夯实创造性复述的基础。

二、选择方式，放飞学生想象

斯宾塞提出：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”理想的语文教学就是教会学生一篇课文，认识一类创造性复述，从而引导他们去发现如何选择创造性复述的方法。

虽然教学目标是教会学生创造性复述，但用何种创造性复述的方式不是通过教师讲解的方式传授给学生，而是在夯实文本的基础上，引导学生迅速抓住课文的主要信息，理清思路，理解所采用的方法，让学生举一反三。

例如第六单元28《唯一的听众》中课后练习提到对文中老人是怎么想的展开想象，说说老人是怎样想的。一开始有个学生说：“我仿佛看到年轻人懊恼的表情，心里觉得很难受，非常想帮助他。”可是老人仅仅只想着“我要帮助他”吗？假如这样，老人直接告诉年轻人他是音乐学院教授的身份，直接去指点他不就可以了吗？我接着提问：“刚才大家联系上文想象了老人的心理活动，说得很好。其实，你们再联系一下后文中老人说的话，再想一想，她此时还会想些什么？”一部分學生马上抓住关键语句“是我打扰你了吗？小伙子……”学生马上领悟了，老人这时不仅想要帮助年轻人，还在想怎样去帮助年轻人，此时创造性复述应该根据文中老人的神态，改成相应心理活动，实现角色互换。

三、有效评价，关注学生差异

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。” 创造性复述是师生共同活动的过程，在这个过程中需要对学生进行适时、适当的评价，帮助学生更好地表达，使学生获得学习的快乐。

例如21《养花》第五节的学习中，学生明白通过抓住“神气”这一关键点，可以从昙花的开放，老舍和朋友的动作、语言、神态、心理等进行创造性复述。但是小学生的语言组织能力还是欠缺，第一个学生在复述时提到：“晚上昙花开放的时候，朋友低下头闻到了扑鼻的花香，他看到盛开的昙花对我说，‘你们家有这么多的昙花开放，真好看，这些花好香啊。”我先肯定了他的优点：“你想象了老舍朋友的表现，将他夸昙花香写具体了，让人读起来语句流畅，不错。”然后引导思考方向，“如果将这昙花的样子说具体，或再加上人物的神态、动作、语言、心理就更棒了。”第二个学生在复述时，语言的品质明显有了进步，但是他只抓住了老舍先生的一系列活动进行描写，我再次启发学生联想：“就作者本人有这种反应吗？还有可能是……”学生的思维马上开阔，明白“昙花开放，老舍神气”中，还应该加上朋友的神态、动作、语言、心理等。第三个抽到的学生本身阅读知识积累较多，经过了前面一番指导后，她的创造性复述不仅符合要求，而且还有自己独特的想法。

可见，教师适时地进行指导性评价，能够让学生认识自我、主动修正，也让创造性复述的落实更有实效。

创造性复述教学，就是要在语文课堂中通过一篇篇看得见、感受得到的例文，以表达为本位追求语言表达的最佳路径，引领学生感受表达的精准、探寻表达的精妙，从而增长学生的言语智慧，发展学生的言语个性。引导学生在复述中创新思维，不断挑战自我和超越自我，从而提升学生言语表达的智慧和综合素养。

参考文献

[1] 郑东平.创造性复述的妙用[J].小学时代（教育研究），2013（14）.

[2] 汪栋梁.多层次创造性复述[J].湖北教育，2000（12）.

（编辑：龙贤东）