基于应用型人才培养模式下的环境艺术设计专业发展研究

2018-05-14李媛

工业设计 2018年5期

李媛

摘要：本文从环境艺术设计专业特点和构建应用型人才培养模式的特点入手，分析了在市场经济体制下的创新型人才培养的必然性特点，并充分结合“工作室制”教学改革模式和双导师制的教学模式，为环境艺术设计专业建立更完善的应用型人才培养模式提供了一定的理论基础。

关键词：应用型;人才培养;环境艺术设计;工作室制

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编码：1672-7053（2018）05-0103-02

1 环境艺术专业特点与发展现状问题

环境艺术设计是一门综合性很强的实用性学科，随着社会的发展和人们经济水平的提升，如何能夠更好的提升自身的生活品质，已被众多年轻人定位为对未来生活的追求和目标。以中国为例，大部分的内陆城市对于环境设计专业的理解仅限于室内设计和装饰、装修设计等内容上，而我们的教育模式也证明了确实如此。由此会造成一种假象，那就是高中毕业随便上个软件培训班集训两个月，出来也能当设计师。但事实上，环境设计的内容远大于此，它涵盖了城市规划、园林景观设计、建筑设计、室内设计以及各类公共空间的设计。随着时代的发展，环境艺术专业将会朝着专业内容更强大、涉及范围更广阔的教学模式进行发展。因此从往年的招生情况来看，环境艺术设计专业是相当的火热。但是就现阶段而言，环境艺术设计专业毕业生就业矛盾将日益凸显。专业人数较多将会是造成就业难的一个原因，但究其主要原因则是专业发展不能顺应市场需求，专业人才的培养模式与社会人才需求不能相吻合。

高校环境艺术设计专业教学模式较为单一，环境艺术设计专业目前的发展现状问题主要体现在三方面。其一在课程建设方面：课程结构安排不合理，课程与课程的衔接和连贯性较弱，课程框架整体缺乏统一性和针对性;其二在教学手段方面：教学方法老套不科学，缺乏对学生个性和专业性的培养，学生在校学习的知识和技能不能适用于将来的社会生活。更重要的是在传统教学手段模式下，不仅扼杀了学生自主学习的能力，而且在将来进入社会后学生也会因被动式学习而遭到社会的淘汰。第三在师资力量方面：环境设计专业不仅需要具备设计原理，而且还需要具备市场营销和生产实践经验。但是在现阶段的教学模式和教学体系下，仍然缺乏大批富有实战经验的复合型师资力量作为教学团队的主体，因此传授给学生的知识技能有一定的滞后性。而企业里的大量有经验的设计人员因为学历不够而无法在高校担任专业教师。因此，围绕环境艺术设计专业未来发展的研究和改革就显得尤为重要。

2 构建应用型人才培养模式的意义

2.1 构建应用型人才培养模式是高等教育教学改革发展的必然选择

随着西方“包豪斯”设计理念的传入，我国的高等教育教学模式从传统的以理论为主的学术型教学模式转变为了构建应用型人才培养模式。高等教育教学模式的发展由注重成绩阶段到注重学习能力，到最后培养复合型高素质人才的三个阶段。高等院校培养出来的大学生毕业后最终面对的是在市场经济中生存和发展的设计公司、相关企业。而用人单位和企业招收员工的唯一宗旨就能否最大化的为公司创造利益，这就要求我们相关院校培养出来的人才必须具备良好的专业素养、极强的个人学习能力以及具有科学创新精神的复合型人才。因此构建应用型人才培养模式是符合高等教育教学改革发展的必然选择。

2.2 构建应用型人才培养模式是社会和国家发展的需要

近年来随着计算机领域大数据时代的发展，我们充分的认识到科技创新、技术创新、±音养具有创新能力的复合型。因此根据我国社会发展现状，迫切需要摒弃过时的、守旧的传统教育教学方法，±音养大批的先进的科学的应用型人才。

2.3 构建应用型人才培养模式是市场经济体制下的必然模式

作为培养人才的高等院校，应当结合当地的地方经济特色，构建有自身专业特色的复合型人才，专业特色要围绕学校的办学定位，应以市场需求为导向，办学理念来源于市场同时培养出的应用型人才又将服务于社会生产的第一线。高校培养出的应用型人才最终达到的目标应是毕业即就业，让学习、工作成为一个良性循环的教学模式。

3 构建环境艺术专业应用型人才培养模式的方法

3.1 “工作室制”教学改革模式

“工作室制”教学模式是现阶段各高校作为专业转型的首要教学改革模式。“工作室制”教学模式能够使学生在较短时间内了解毕业后用人公司的工作环境，改变以往授课形式，用更加直观实践性更强的方式将专业教学与企业运行模式紧密的结合在一起。为了满足社会对专业人才的需求，工作室制教学模式的改革无疑是最佳的改革形式。

实现工作室制的教学改革模式，首先可以从改善工作室环境做起，将教室空间按照公司空间设计模式进行合理划分，如：接待洽谈区、设计部、方案讨论区等。工作室设计可采用当下比较流行的loft风格为主，工作室主要装饰以简约、时尚、绿色环保为主题，可在室内安放大量绿色植物作为室内的软装饰。工作室教学意在创建一个平台，将板书、粉笔、黑板等传统形式的理论讲授型课堂模式转变为实践操作型教学授课模式。工作室有严格系统的管理和教学制度，让学生提前在校园这个环境中体验公司打卡制、岗位管理制、工作责任制等一系列公司制度模式。

3.2 以项目带动教学，进一步促进教学模式改革

以往的传统授课模式是以课本内容为主，仅有的设计案例也是以PPT演示、教师口述、图片文字辅助说明的形式来讲解和分析。这种教学模式不仅单调而且枯燥乏味，学生不能亲身感受到所学习的原理是如何运用在实际设计中的。因此在构建应用型人才培养模式的改革探索中，可以尝试将实际项目带入到课堂或者工作室中，将被动式的学生听老师讲，转变为老师提出问题或带入项目，学生直接参与真实项目的前期方案讨论、设计方案细节、设计方案沟通、设计投标和工程实践等具体的工作过程。

3.2.1 教学课程、项目、企业生产流程合三为一

根据应用型人才培养模式的要求，可以对部分课程的设置做相应的调整。例如：（1）为大一新生开设的素描和色彩按照实用性原则进行调整、改为设计素描和结构色彩，在大一阶段就让学生接触设计，提前接触设计思维训练。（2）在风景写生课程阶段，重点培养学生的观察能力，增强对视觉信息的感悟能力。⑶在基础授课阶段以小组讨论演讲的形式进行案例分析说明，开发学生的创新能力和分析问题、总结问题的思维能力。

课程的设置也要结合企业生产工作流程来设置开设主要专业课程，实现企业和学校共同参与，确定专业改革思路和方向。例如：运用公司标准工作流程，课程中导入项目实例，相关专业开设的课程依次为《手绘效果图表现技法》《建筑制图与识图》《AutoCAD》《计算机三维设计基础》《草图大师》，以具体项目案例作为讲解内容融入到课程理论中：开展施工跟踪实习，作业要求是学生要以小组为单位跟踪记录施工过程，以现场施工图像资料、实习日志、工程完结后的总结报告等，最终完成教学。

3.2.2 项目教学实施过程与生产实践相融合。

一个真实的工作环境对项目教学的成功实施必不可少。在经历了前期教学方案阶段的讨论和设计之后，另一个重要环节就是生产实践环节。实践环节可以分为两种形式，一种是模拟实践，另一种是真实生产实践操作。针对模拟实践环节，可以在工作室实验室里进行，学生可模拟客户与设计师进行方案的沟通和材料的选择，根据工作室实验室里的水路、电路、材料等样品，学生能够模拟实践操作。模拟实践的好处就是在学生了解实践环节的内容过程中安全性高;在真实实践环节，学生可以亲临施工现场，看到相关大型机器制作，通过真实的实战训练，切实提升学生综合应用所学理论知识解决实际问题的能力以及职业技能和素养。

通过真实工作环境中的“实务”操作，锻炼学生的“实干”能力。弊端是有一定的危险性。

3.3 在企业和学校之间实行双导师制教学模式

随着社会的发展和变化，环境艺术设计风格和流行元素也会随之发生翻天覆地的变化，因此就需要环境艺术相关专业的教师要紧随时代发展脉搏。教师的实践能力决定了整个教学过程的成败，教专业课程的教师必须是专业能手、行家。在学校实行双导师制教学模式，企业的设计师作为校外导师定期在学校工作室里进行专业实践课程的授课，而校内的教师也要定期到企业里任职，了解当今社会专业发展动向，參与实际操作企业项目，由此提升自身专业能力。最终实现校企合作双导师制的师资队伍，强强联合进而提高工作室项目质量。作为学校也应当多鼓励年轻教师走出校园，积极参与社会实践了解环境艺术设计专业行业发展动向。

3.4 加强在职教师对外交流学习机会，提高教师团队综合素质能力

在紧张忙碌的教学工作之余，如何能够提升自己的专业水平成为了众多教师急需解决的问题。高等院校对教师的综合素养和科研水平要求较高，这就促使我们高校要加强对外交流和学习，以此来促进改革和发展。同时对高校人才培养、学科建设、教学科研水平、可持续发展等方面的促进作用日益重要。

3.4.1 加强对外交流有利于促进高校教师人才队伍建设

学生学习能力的好坏直接受到老师的影响，而老师的专业素养则需要通过不断的学习和交流得以提升。学校能否转型成功，关键之处就是在于教师团队的建设方法。在现有的师资力量前提下，通过与外校教师团队的学习交流可以迅速的促进提高本校教师的专业能力，这也是最有效的方法之一。

3.4.2 促进专业建设是加强对外交流的最终目标

学科专业建设也并不是快速的立马见到效果的，而是需要高校和教师团队不懈的努力才能有希望的，是一项综合性的、长远性的工作。通过国内外学术交流和专业培训学习，提高教师专业朝着纵向科研深度发展，从而促进专业学科建设。

4 结语

相比较西方国家，我国高等教育关于应用型人才培养模式起步较晚，需要学习的地方还很多，在促进专业建设和应用型人才培养模式前提下，培养大批具备国际竞争力、创新能力的复合型人才尤为重要。

参考文献

[1]邓忠，邹勇从当前艺术形式谈环境艺术设计专业教学[J].大众文艺，2014，（02）.

[2]曾丽娟，吴健平.环境艺术设计专业产学研结合人才培养模式的实践研究[D].广东技术师范学院学报，2012，（01）.

[3]韩钰.体验式教学——景观设计课程的教学实践研究[D].南京：南京艺术学院，2012.