探索生本教学模式 拓宽学生学习空间

刘亮

在新课标的指导下，我们的课堂必须是“生本课堂”，即不再是教师的“一言堂”，而是学生积极探究的“学生的课堂”。“生本课堂”是教育者给予受教育者活动的渔场，“授之以渔不如授之以渔”，让学生在自主活动中探索“渔”的方法，享受探究的乐趣或成就感，获得丰富的情感体验。本文本着新课改理念，结合平时的教学，谈谈生本课堂的几种教学模式。

讨论探索模式

讨论探索法是生本课堂教学的基本教学法，它贯串于生本课堂的其它教学法中。生本教育认为，讨论应是课堂教学的常规，课堂上的教学内容很多是可以通过讨论探索的形式来取得的，而讨论的形式是多种多样的，可以是小组讨论、师—生讨论、生—生讨论，只要是教学需要的都可以进行讨论。课堂中通过讨论过程达到学习的过程。学生探究的结果，思考的深入都是学生智慧的结晶，教师要给学生一个展示的舞台，来满足学生的成就感。让学生把他思考的结果教给大家，同龄人明白同龄人的语言，也容易找到同龄人的思维脉络，更容易激起同样的乐趣和情感，甚至能更直接、更主动的弥补和赞赏，强化学生主体的思维能力、辨别能力。

在讨论探索的教学过程中，我惊喜的发现，只有学生在交流自己的探究结果时，才会产生激烈的争辩，争辩中又生成了许多连老师都惊叹的智慧火花。比如，在讨论“我从挫折中学到……”这一话题时，有的学生讲了自己曾任性过、叛逆过，而此时却觉得时间从未象现在这么宝贵，如饥似渴的学习，并得出“尝尽人生百味，才明白生活的意义”这样的好句子。

问题、任务驱动模式

“问题、任务驱动”方式即在接觸新内容时先给学生提出问题，再由学生个人或在小组讨论学习的过程中运用自己的能力解决问题。这种“学生带着任务自主学习”的探索学习模式使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识。而在探索式学习中，重要的不只是对目标课题的学习，而是学生对知识的探索过程及在探索知识过程中的思维飞跃。“问题、任务驱动”的自主学习可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法自定步调进行个别化学习，克服了传统课堂教学中“一刀切”的人为现象，使学生的学习积极性提高，释放学生的创造力与个性思维。当然，学生在完成任务的过程中，有时会偏离轨道，产生思维误区，或者是把作者、教师、社会的意图导向事情的反面。此时，教师要做好正确的引导，机智妥善处理问题，“化腐朽为神奇”。在八年级上《走，看云去》时，曾提出一个思维任务，评价自己“在生活中，你是一朵什么样的云？”有一生答：“我的同桌，他是一朵乌云。”老师很惊讶的问：“为什么说他是一朵乌云？”“因为他爱哭。”老师微微一笑，对他说：“你的同桌感谢你诚恳地帮他改正缺点，经过今天的学习，你的同桌想告诉你，他改变了。”转向全班同学：“同学们能猜出，他将变成一朵什么样的云？”“一朵坚强的云”“一朵乐观的云”“一朵乐于助人的云”……这种教学方法，既激活了学生的思维，同时也激发了教师的教学灵感，体现了课堂教学的生成性。

小组协作模式

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略，协作学习的基本模式有：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演。但生本课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组（一般为四个），课堂教学自始至终都是以小组的形式出现，包括小组协作回答问题，提出问题，解决问题和讨论问题等等。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。那么如何进行小组协作？

选好组织者。“鸟无头不飞，兵无将不战”，选好小组长是首要条件。要让一个小组自己有板有眼地进行学习，小组长必须慎重选择。既要有较强的组织能力，又要有较强的表达能力，还要有较强的学习能力。当然，小组长不可能个个都是三者皆具备的学生，这就需要老师进行必要的指点。

分配好各组的合作伙伴。学生都有各自的特点，也有着不同的潜能，分组时，不仅要根据学生的学习情况进行安排，而且还要根据学生的兴趣及学生的意愿，在每个小组的学习情况对等的情况下，还可让学生组成各兴趣小组。教师要根据教学内容的需要，把握好交流讨论的时机，积极、有序、有效地组织小组学习，教师要及时抓住并利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，巧设悬念，精要点拨，从而激活学生的思维，使小组学习达到最佳效果。

小组合作学习已普遍存在于老师的课堂，但在课外，却较少见到小组合作学习的影子。其实，这种合作学习方式在课外同样有很大的实用空间，就等待着我们大家一起再探索、研究。课堂中有自主学习、合作学习的氛围，相信不久以后，在课后也能感受到课堂中的学习味道。

学生自“教”模式

我们的课堂，是一个具有生成性的课堂。不是一条由老师组成的单线，而是由几十个思维活跃，对新生事物充满好奇和求知欲强的学生组成的多维的课堂。哪怕只有那么几个学生思维的一闪动，我们的教师应该及时的抓住，给予他们表达的机会，鼓励和支持他们。即当学生面对新的教学内容时，可能一部分学生已通过自学或家人、朋友的帮助掌握了全部或部分内容。面对这种情况的时候，教师可以让这些学生出来讲解自己的学习的过程，让他们“当”起同学们的“教师”来，在讲台前进行讲解，而在“讲”课的过程中，允许下面的学生提出问题和自己的看法，当“教师”不能回答的时候，可以另请贤能。总的来说，就是学生能回答的，教师决不作答，学生不能回答的，教师创造条件学生作答。在这样的学习环境下，学生的思维更为活跃，课堂参与更为强烈，对知识的掌握更为牢固，学生也自然乐于接受。

时代呼唤教育改革，生本教育理念的提出，对今天如何实施素质教育或多或少的指明了方向。任何一种教育体系、教学模式的确立都有其必然的社会和文化背景，都要经过时间的实践和证明，我们寄望生本教育给我们带来全新的课堂教学改革。

（江苏省淮安市楚州实验中学）