创办“适子”教育，促进特色发展

刘广平

深度研究建构，让“一训三风”焕发个性光辉。

“一训三风”是学校文化系统中的核心文化，是学校核心价值观的具体体现，它本身是一个完整的系统，相互关联，相互依存，相互作用，相互影响，我们要整体建构、综合建设，用心培植，科学实践，最终要让“一训三风”融化于师生的血液中，植根于师生员工的工作学习行为中，这才是我们办学的目的所在。

我们要在深度研究和建构中，让“一训三风”焕发个性光辉。因为我校深受区适子教育思想的影响，所以，在“一训三风”的建构上均打上了《三字经》的形式和思想的烙印。

一训三风的定位与个性化内涵研究

“竞自由，总相宜”是学校校训。“竞自由”出自毛泽东《沁园春.长沙》“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。“竞”，竞相、争先的意思，此句表面上是写万事万物都在自由自在地生长发展着，实际表达的是作者对自由的向往与追求。“自由”是有自己做主的意思，不受限制和约束。“自由”又解为没有外在障碍而能够按照自己的意思进行的行为。总相宜，出自于宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨二首》的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。“总”，总是的意思；“相宜”，合适，符合的意思。

作为校训，我们把“自由”放在首要位置，因为没有自由就没有快乐，没有自由就没有成长，没有自由就没有创造。“自由”是学生成长的首要条件，也是最佳状态。而“相宜”则是学校的服务宗旨和方向，学校教育就是要创造条件提供适合学生成长的条件，提供符合学生成长需要的服务。“总相宜”为“竞自由”而生，为“竞自由”服务，我们需要有最优化的“总相宜”，才能实现高水平的“竞自由”。

“得体行，顺势为”是学校校风，“得体”，“得”，切合、符合、吻合的意思，“得体”是言行恰到好处，恰当的意思。也指个人的姿态、风度及待人接物的方式恰到好处。“得体行”指行为符合主体的规范、特质，内在的思想和外在的言谈举止和规范、规则相一致，即表里如一、言行一致。“顺势为”，“顺”，遵循，遵守；这里的“顺”指的是顺应、遵循、尊重每一个孩子的本性、天性，相信每一个孩子都有成长为栋梁之材的潜质，即“顺木之天以致其性”，叶圣陶先生曾说过“教育是农业而不是工业”，必须顺应天时，遵循规律；“势”，一是指自身的长势，二是指外部环境发展的趋势，“顺势为”强调学校在育人方面，能顺应人的成长规律，促进自主和谐发展。

“因材教，随学导”是学校教风，“因材教”，即：因材施教的意思。因，根据；材，资质、水平基础；施：施加，进行；教：教育（教学）是根据学习的人的不同志趣、资质、水平基础所进行的不同的教育。这里主要强调：教育要尊重差异。“随学导”，即根据学生学情变化而加以引导的意思，强调的是追求教育的灵动智慧。“随”，随时，随地；“学”，这里既指学情，即学生的秉性天赋、基础能力、课堂学情，又指学路，即学生遵循的学习规律和正确、科学的学习方法；“导”是指适合孩子的成长，导方向，导规律，导策略。“随学导”就是教师引领学生在探求真知的路上，遵循学习规律，跟随着学生的学习状态，切合学生的学情，随机点拨和辅导。

“自在学，切实问”是学校学风，“自在学”中的“自在”是自由、无拘束的意思，“自”强调“我”在场，真“我”在场，“我”不能缺位；“在”，存在，强调不仅人在，关键是心在，自主学习，让学习真正发生。“自在”是一种无拘无束的境界，身体不受束缚，心灵自由放飞。这里用在学习上的“自在”就是强调学习要有自由、放松的学习环境和心理状态，这样的学习才可能是乐学，才是真正意义上的自主学习，这样的学习背景才会有生成，才会有创造。“切实问”，“切实”指的是从自己的学习实际出发，不懂就问，问的是实在的真问题。同时，也是反思自己学习过程，在反思的基础上实践；“问”在这里有三层意思一是“追问”，不断、坚持地发问打破砂锅问到底；二是“反问”，反思反过来问自己；三是“考问”即在原有问题的基础上再提出问题。

以上是学校一训三风的基本表述和基本解读，他用“三字經”的方式进行表述，简洁而且个性，易记、好懂、好用。这里的解读虽然文字不多，但是涉及到了教育的方方面面，有高度、有深度、既全面又个性。这是我们对学校“一训三风”的深度研究和深度理解，有了这样的研究和理解，“一训三风”才能在指导我们的具体工作和具体行为中发挥巨大作用。

学校对一训三风落地生根有着自己的理想追求

首先，学校是育人的乐园，学生的性格、特点、兴趣和爱好存在差异。尊重差异，尊重个性是学校“适子教育”的基本指导思想。据此，潭村小学从珍视生命、激发活力、关注人性以及生生之间、师生之间彼此和谐发展、争先共进的角度出发，围绕“创办适合每一个孩子快乐成长的学校”的办学核心理念，取“竞自由，总相宜”作为校训，目的就是追求一种最理想的育人境界：适合的才是最好的；自主的才是最快乐的；和谐发展的才是最完美的！我们要创设适宜每一个学生快乐成长的环境，让他们都能自主学习、自由竞争、和谐发展，成为一个最好的自己。

第二，“得体行、顺势为”作为校风体现了五大特点：一是强调实践第一的观点；二是強调实践要遵循规律，做到恰到好处；三是“得体行”的目标指向就是“顺势为”；四是“顺势为”是育人要与时代与时俱进；五是呼应了学校“养浩然正气，育彬彬君子”的培养目标。学校希望全体师生能在最适宜自己成长的平台上得到最好的发展。

第三，学校期望教师的教能真正做到“因材施教”。一是因教材特点而教，做到范围、容量、难易适度；二是因学生的差异性、适智性而教；三是因学生实际的学习环境而教，做到“随学”而教、而导。教师要培养自己的应变能力，善于捕捉教学时机，灵活地、切合地实施教学行为；教师还要跟随、追随学生的思路启发、点拨，充分彰显学生的主体作用。要采取合适的教学方法引导学生学会思辨，学有所成，健康成长。

第四，潭小希望“自在学”能成为学生学习的理想状态。这就要求学生要自主、合作、探究，充分体验到学习的意义和快乐。一是学习兴趣取向体现自主性、乐思性；二是学习能力体现会学性、自生性。希望潭小学生能做到“切实问”，要敢于在自己解决不了的情况下再发问，让学习真正发生，做到“知之为知之，不知为不知”，做到勤学、好学、善学，敢问、会问、善问。这样，做到学思并举，才能扎实根基，做好学问。希望潭小学生的学习能在不断发问中产生巨大的学习动力，让“问”真正成为学生学习进步的阶梯。

综上所述，我校的“适子教育”虽然是一个全新的特色定位，但他有着深厚的经典文化根基，加上我们的潜心研究和丰富实践，必将从“特色”走向“品牌”，潭村小学必将在“适子”思想引领下走出一条学校发展的“个性昂扬”之路。

（广东省佛山市顺德区陈村镇潭村小学）